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加强说话训练提高表达能力 【摘要】小学语文课程标准明确指出： “听话说话训练是语文教学的重要任务。 培 养学生的听说能力既是日常生活的需要， 又 是促进读写能力的提高和思维的发展。”那 么，在实际教学中，应该怎样进行说话训练 呢？我结合自己教学实际， 主要从以下几方 面做起：一、增强学生的自信心，保护学生 的表达欲望；二、提供说话内容材料，挖掘 说话源泉；三、形式多样，激发说话兴趣； 四、加强指导，授人以渔。 【关键词】 说话训练 表达能力 小学语文课程标准明确指出：“听话说 话训练是语文教学的重要任务。 培养学生的 听说能力既是日常生活的需要， 又是促进读 写能力的提高和思维的发展。”那么，在实 际教学中，应该怎样进行说话训练呢？ 一、增强学生的自信心，保护学生的表 达欲望 在进行说话练习时，小学生往往发言不 够积极，不敢说。分析其原因，一是怕说不 好，同学笑话，教师批评，缺乏说的自信心； 二是学生的说不能及时得到老师正确而恰 当的评价，严重挫伤了学生说的积极性。因 此，在进行说话训练时，教师要面向全体学 生，因材施教，鼓励学生积极发言，使每位 学生都有表现自己的机会， 都能体验成功的 喜悦，帮助学生树立说的自信心。在学生说 后，教师应以鼓励为主，及时进行评价，对 说得好的同学表扬优点，指出不足；对说得 不好的同学也不能讽刺挖苦， 而应肯定他们 敢于大胆发言的勇气，使每个学生都能保持 旺盛的表达欲望，养成大胆发言的好习惯。 二、提供说话内容材料，挖掘说话源泉 由于小学生知识面较窄，又不能广泛接 触社会，体验生活，在说话训练时，他们往 往感到无话可说。因此，我们必须想方设法 为学生提供说话的内容材料， 挖掘说话源泉 1、挖掘课文中的内容材料 现行小学教材中许多教材的题目、内容、 课后问答都是对小学生进行说话训练得好 材料。如：教学〈〈春蚕》一课后，让学生围 绕“母亲养蚕真辛苦”这一中心句， 将课文 中的事例用自己的语言叙述出来， 然后再进 一步提高要求，以“妈妈养育我很辛苦”等 为题，让学生展开联想与想象，进行说话训 练；学习了〈〈圆明园的毁灭》一课后，让生 说说假如你现在来到了圆明园， 看到那残垣 断壁，你会想些什么，说些什么呢。这样做 既深化了学生对课文内容的理解， 又渗透了 对学生的思想教育，激起了学生的情感共鸣， 也提高了学生的口头表达能力， 还教给学生 围绕中心意思说话的正确方法。 2、运用电教手段开阔学生的视野 电教媒体的优势是能把自然万象，以生 动形象的方式展现在学生的眼前， 让学生亲 眼看到，亲耳听到。它能有效地开阔学生的 视野，弥补学生对社会生活接触少知识而狭 窄的缺陷，为学生提供丰富的说话内容材料。 如：让学生以“家乡的一处景物”为题进行 说话时，用图片将家乡的美景展示在学生面 前，让学生经过认真细致地观察，学生就能 够非常流利地将家乡的美景生动形象地叙 述出来。 3、丰富学生生活，创造说话契机 对学生进行说话训练不能只局限于课 堂上，而应组织各种各样的课外活动，丰富 学生的生活，为学生创造说话的契机。如进 行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比 赛的情景；让学生在手工制作之后，说一说 自己的制作过程和步骤及感想； 让学生观看 TOC \o 1-5 \h \z 一部影片后说说影片的内容及感想等等。 由 于学生有了亲身体验，说话就较容易获得成 功。 三、形式多样，激发说话兴趣 对学生进行说话训练如果形式单一， 缺 少变化，必然让学生感到枯燥无味，因此， 我们要采取多种形式激发学生说话兴趣， 才 能让学生想说，说好。 1、读后说。即学生学习课文之后，在 读中学说，做到读说结合。读后说一般有以 下几种形式： 创造性复述课文。如教学〈〈黄河 象》一课后，可以让学生改变课文的叙述顺 序，按照从古到今的顺序即假想一发掘一陈 列的顺序去复述课文， 也可按发掘一假想一 陈列的顺序去进行创造性复述。 模仿句式说片段。如教学〈〈桂林 山水》一课后，让学生模仿课文写桂林水静、 清、绿，桂林山奇、秀、险的写作方法，说 一说自己家乡的某个地方。这样学生既有 “法”可依，有例可循，又降低了说话的难 度。 续编故事。如教学〈〈凡卡》一课 后，让学生充分展开联想，想象凡卡以后的 生活，学习〈〈穷人》一课后想象渔夫发现西 蒙已经把孩子抱回来了，会怎么说，怎么做, 他们以后的生活会怎么过等等。 为课文续编 故事既能发展学生的思维与想象，也为学生 提供说话的依据，还进一步帮助学生深入理 解课文内容及所表达的思想感情。 表演课本剧。由于儿童模仿能力 强，许多课文的精彩片段，可以让学生自己 改成课本剧，进行表演，这样，既可以激发 儿童的说话兴趣，又可以使学生的口头表达 准确生动，简明扼要，如〈〈将相和》、〈〈陶罐 和铁罐》等都可以采用这种方法进