培养学生自主学习，提高阅读能力.docVIP

PAGE PAGE 1 培养学生自主学习，提高阅读能力 新的教育理念强调知识学习的探索性和创造性。作为语文教学就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂，而不思革新进取。 叶圣陶先生说：“学语文主要靠自己读书，自己领悟”。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，鼓励学生自主学习，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讲座和交流，鼓励学生发表独立见解。因此我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学生的新方法。对此我尝试了几点做法： 注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。 叶老提出：“一篇精读材料放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《世间最美的坟墓》一课，学生提出：“文中记述的坟墓只是一个长方形的土堆而已，为什么说它是最美的，最宏伟的，最感人的？”“托尔斯泰是世界著名文豪，为什么它的坟墓只是一个土堆？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果 。 二、注重明确目标，创设自学情景，激发学生主动参与意识。 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动的进入自主探索学习中。但不可“一刀切”地用集体自学目标取代自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情景，确立自己的自学目标，活跃自主学习的气氛。如教学《生死攸关的烛光》一课，教师在上课时兴奋地说“昨天大家预习了《生死攸关的烛光》这篇文章，听说大家有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”学生们争着回答。其中学生提到本课所要学习的目标：“伯瑙德夫人一家优秀的品质”、“作者对杰奎林的神态，语言描写特别精彩”等等，随后，教师随即说：“那就请同学想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。教师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。 三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取。 古人云：“书多百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复的朗读，从朗读时的语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《春》时，先让学生选择文中自认最生动、最优美的段落进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位同学选择的语段是春风图这一段，该生读得声情并茂，教师顺势启发：“刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，语速有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么这样读。”该生读完后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读这一段，“母亲的手”和“抚摸”两处语重而情深，令人觉得温暖而舒坦“泥土的气息”“青草味儿”重读，给人以嗅觉上的美感，“清脆”“婉转““应和”“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎想起一支充满青春活力的迎春交响曲。至此，学生在对词语的揣摩，比较中领悟春风和暖、鸟而欢快的特点及春天给人带来的欣喜之情。 四、注重学生质疑、讨论交流，培养自主、探索、合作精神 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而因发的。课堂上要让学生思必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导，激发想象，鼓励他们敢想，敢夷、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习；而在独立学习的基础上小组协作学习，伙伴的交流也是至关重要的。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点表明了合作学习的意义。学生在自渎后，发现问题，提出问题，并将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做出必要的启示和点播，引导学生在读书，再读书中解决中解决重难点，把读和议有机结合起来，如在教学《我的信念》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，提出问题，互相讨论、交流，自主探究解决。学生提出：“居里夫人发现镭，可以卖很多钱，这些钱可以改善他的生活，还可以帮助他更好的进行科研，为什么他无偿的献出能？？”有的同学回