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中学生逻辑思维能力 思维是人脑以理性形式对客观事物的反映， 它是人的一种认识活动。学生具有良好的逻辑思维能力， 是学生在学习上获得成功的有力保证。因此，在数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力显得特别重要。现结合本人的教学实际， 谈谈培养学生逻辑思维能力的几点做法： 一、结合内容，培养逻辑思维学生很多知识的掌握都是来源于 教学内容，因此结合小学数学教学内容培养学生的逻辑思维能力是较 为关键的。我们教师结合小学数学内容培养学生的逻辑思维能力， 必 须要有意识、有目的。教师在进行小学数学教学时，除了应该考虑数 学知识的教学目标外， 还应该充分考虑培养学生的逻辑思维能力的教 学目标和方法。例如，在教学多边形面积计算这个单元时，我除了要 求学生掌握这个单元教参中所规定的知识教学目的和要求外， 还定出 了以下几条在初步逻辑思维能力方面的教学目标和方法。 1 、培养学 生的分析比较能力。通过长方形、正方形、平形四边形、三角形、梯 形、组合图形的面积的教学， 引导学生分组加以比较这些图形求法的 异同点，从而有效地培养学生的分析、比较能力。 2、培养学生概括 推理能力。例如， 教学三角形面积计算时，在学生按照数方格的方法 算出面积的基础上，然后提问，有没有更加简单的方法 ?从而引导学 1 生进行思考，在此基础上， 抽象概括出三角形面积的计算公式。从而很好地培养学生抽象概括能力。总之，数学教材处处体现逻辑性，教师千万不能基于教材的表面， 只讲数学知识， 只有在加强基础知识的同时，重视培养学生初步的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，才能不断提高学生的逻辑思维能力。 二、重视过程，培养逻辑思维重视思维过程从内容方面讲，要 求教师做到三个注重：一是注重算理讲解。如讲小数加减法，教师不 能只要求学生掌握的计算小数加减法的法则， 而且要讲清算理， 让学 生知道计算小数加减法时，为什么要先把各数的小数点对齐 ?二是注 重推导过程。如讲圆柱的体积时， 教师不仅使学生掌握圆柱的体积的 计算公式，而且要讲清怎样切拼推导公式的过程， 事实上讲清推导过 程，既有利于学生记忆公式，又有利于培养学生逻辑推理能力。三是 注重数量关系分析。 解应用题的关键是正确分析题里的数量关系， 从 而找出解题思路，所以应用题教学要注重数量关系分析，客观上，分 析数量关系的过程是初步的逻辑思维能力培养、训练和运用的过程。重视思维过程从训练方面讲， 要教师让学生除了练法则、 公式的应用外，还要让学生练思维的方法和过程。 这是培养学生思维能力的一个重要途径。如教学求一个数比另一个数多几的应用题， 我就结合实例：哥哥有 9 本课外书，弟弟有 5 本课外书。哥哥比弟弟多几本课外书 ? 训练学生如下的思维过程和方法：先想：谁与谁比，谁多谁少 (哥哥与弟弟比，哥哥多弟弟少 );再想：多的是由哪两部分组成 ?(一部分是跟弟弟同样多的 5 本，另一部分是比弟弟多的 )最后说要求问题怎么 2 办?(要求哥哥比弟弟多几本课外书 ?只要从哥哥的课外书本数里去掉同样多的 5 本课外书，剩下的就是哥哥比弟弟多的本数 )在此基础上，教师和学生一起归纳出： 先想哪个数比较多， 再想比较多的数是由哪两部分组成的， 然后从这里面去掉和另一个数同样多的部分， 就能算出比另个数多的。这样训练不但学生能够真正掌握这类题的解题方法和思路，而且初步的逻辑思维能力能够得到良好的发展。 三、鼓励质疑，培养逻辑思维在小学数学教学中教师要鼓励学生质疑问难。学生肯质疑问难， 这是学生勤于思考问题的一个重要体现，勤于思考问题的习惯能够很好地促进学生初步的逻辑思维的发 展。教师只有鼓励才能使学生敢于质疑问难。 须知学生不敢质疑问难将严重影响班级学习气氛和学生智力发展。 怎样才能使学生敢于质疑 问难呢 ?积老师们的经验，首先教师不能扼杀学生中出现的质疑问难 的好苗头。学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头， 即使是错误的意见或者问倒老师的问题， 教师都应予以重视和欢迎， 然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。其次，教师要抓住机会鼓励学生大胆质疑问难。我在教学和倍应用题学校有足球和排球共 30 个，足球的个数是排球的 4 倍，足球和排球各有多少个 ?(列方程解答 )。大部分学生都是把排球的个数设为 x 进行解答，我进行讲解时，也是把排球的个数设为 x。临下课前有一 个学生问：老师，这道题把足球的个数设为 x，行吗 ?学生的这种质疑，我表示极度的赞赏，对着全班同学说：老师先要感谢这位小朋友提了一个非常好的问题，大家要向他学习，上课肯动脑，敢提问，大 3 家说，这道题把足球的个数设为 x，行吗 ?大家课后要好好研究一下，我们下一堂课再进行讲解。 总之，只要我们老师多多鼓励学生质疑问难，就一定能培养