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试论数学美与数学教学 学生对数学的态度有惊人的差异， 这很大程度上归因于对数学美的领悟和鉴赏。数学美是一种极其严肃、雅致和含蓄的美。学生受到基础知识和审美能力的限制，并不都具有理想的鉴赏能力。因此，唤醒他们对数学的美好情感，倡导对数学美的崇尚是数学教育的任务之一。 一、数学知识的结构美与教学 数学基础知识主要包括数学概念、命题、法则以及内容所反映出来 的数学思想方法。数学知识的和谐美和简练美是数学知识结构美的两 个主要方面。数学知识的和谐美是数学的普遍形式。教学时，教师不 但要对这种美有较深刻的领悟，且要能艺术地表现出来。例如，在推 导椭圆的标准方程时， 由定义 “到两定点 F[,1](c,0) 和 F[,2](-c,0) 距离之 和为定长 2a 的点的轨迹 ”可直接写出方程。 这个方程能正确地表达椭 圆的代数形式，但比较复杂，更不便于计算，故化简整理。方程中的 开始似乎纯粹是为了追求方程的和谐美而引进的，但在研究椭圆性质时，可进一步发现 a、b 恰好为椭圆的长、短半轴长， b 竟有鲜明的几何解释。人们内心世界所追求的美恰好在外部世界得到如此完美的表现，这实际上也体现了美与美之间和谐的统一。 教师在推导过程中的示范，唤醒了学生的审美意识，学生也进入到美的境界，得到美的享受。在此基础上，让学生根据定义画出椭圆，且要求他们用生动形象的数学语言表达自己的思维活动。 这样，再让学生感受和