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第六课时 商中间或末尾有 0 的除法（ 1 ） 教学内容 教学目标 教学重难点 教法和学法 教学准备 教学环节 一、创设情 境 二、探究新 知  武穴市实验小学 刘慧 教材 P29 页例 6 ，P30 页练习七相关习题。 1 、知识与技能：理解商中间有 0 和商末尾有 0 的除法的计算方法。 能正确计算商中间、末尾有 0 的除法。 2 、过程与方法 ：培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯； 3 、情感态度与价值观： 使学生感受数学与生活的联系，能够运用 所学知识解决日 常生活中的简单问题。 重点： 理解商中间有 0 和商末尾有 0 的除法的计算方法。 难点： 能熟练正确计算商中间、末尾有 0 的除法。 突破方法：引导学生自主探究，并相互交流。 教法：创设情境，质疑引导。 学法：观察发现，举例论证，归纳概括。 教学课件、 题卡。 教师活动 学生活动 设计意图 1 、导入新课 1、 学生口算 采 用 一 组 一 组 2、 学生独立思 题的口算， 为探 复习导入 考，思考后 究问题做铺垫。 在小组中相 通过问题， 引导 2 、展示目标（见教学目标 1 ） 互交流。 学生思考。 激发 学生的求知欲。 （一）出示自学提纲 学生观察画面， 了 解 画 面 中 的 用 生 活 中 的 情 自学提纲（自学教材 P29 页例 信息，然后汇报 境，使学生感受 交流。 与 数 学 生 活 之 间的联系。 6 ，并完成自学提纲问题， 将不会的 先 在 小 组 内 说 一说，在汇报交 问题做标注） （1）找出题中的条件和问题是 什么？ （2）根据条件和问题你想怎么 计算？ （ 3）试着算一算，在计算过程 中你发现了什么？ 4）想一想除到十位是 “0 ”， “0 ”除以 3 等于多少？在哪一位上面商“ 0”？不写行不行？ 5）这几种算法中，你认为哪 种算法最好，为什么？ （二）学生自学（学生对照自 学提纲，自学教材 P49 页例 1，并 完成自学提纲问题，将不会的问题 做标注） （学生自学，教师在不干扰学生 的前提下巡回指导，发现共性问题， 以掌握学生学情） （三）自学检测 ÷5= 6018 ÷6= 6015 ÷3=  流。 学生独立列式。 学 生 互 相 说 一 说，再汇报。 学 生 独 立 些 算 本节课我 式再汇报。 也 采取 的 是 让 学 生 自 己 总 先 让学 生 试 结 归 纳 出 简 便 算，再在比较 写法 中 发现 简 便 算 法的 教 学 方法。在学生 讲 解计 算 过 程 时帮 助 其 他 学生 理 解 “不够商 1 就 要商 0”的道 理。 先让学生 提 出一 些 不 会的问题：商 中 间或 末 尾 有 0 的例子， 再 从这 些 例 子 中发 现 其 中的奥秘。通 过 这一 环 节 的设计，学生 对于被除数、 除 数和 商 之 间 如何 会 出 现 0 的关系更 明确了。 强调简便写法。（一）小组互 探（自学中遇到不会的问题，同桌 或学习小组内互相交流。把小组也 解决不了的问题记好，到学生质疑 时提出，让其他学习小组或教师讲 解）。 （引导学生正确地计算，鼓励 学生分工合作，探索交流，教师巡 回辅导，发现、收集学生存在的问 题） （二）师生互探 、解答各小组自学中遇到不会的问题。（ 1 ）让学生提出不会的问 题，并让学生解决。 2）教师引导学生解决学生遗留的问题。 、教师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方 法。 、在计算的过程当中我们要注意什么？ 0 的书写位置： 计算到十位时， 由于被除数是 0，0 除以 3 得 0，所 以十位要商 0。0 和除数 3 相乘得 0， 0 减 0 得 0 。 三、应用反 馈  、怎样列竖式可使计算方便 些？ 向学生说明中间用 3 除 0 的那 一步，可以省略。并要求学生用虚 线圈起来。 、算一算。 3 ） 615 6） 624 5） 517 4 ）826 、列式计算。 480 ÷4= 350 ÷5= 408 ÷4= 402 ÷2= 980 ÷72= 900 ÷6= 3 、当一回小医生（下面的计算 对吗？把不对的改正过来。 ） 1 0 1 1 7 5 ）5 1 5 4 ）4 2 8  学生对思考， 并在小组内交流，汇报。 学生独立练习。  让学生学生 根 据 练 习更 好的 理 解并 掌握 当 商的 哪一 位 不够商 1 时，就要 在那 一 位 0 占位的计算方法。 四、课堂小 1、通过这节课的学习，你有什么收获？ 学生畅谈收获。 及 时 的 梳 理 知 结 并板书课题： 商中间或末尾有 0 的除 识。 法 板书设计： 商中间或末尾有 0 的除法（ 1） 309 ÷3=103 420 ÷3=140 1 0 3 1 4 0 3） 3 0 9 3 ） 4