基于美术核心素养的校本课程设计.doc

基于美术核心素养的校本课程设计 　　摘要：当下，落实美术核心素养成为提升学生个人价值和社会价值最关键、最必要的基础素养。参与布贴画校本课程的开发与建设可以有效促进美术学科核心素养的实现，但目前国内关于布贴画校本课程的研究还较为薄弱。本文以山东省济南市汇文实验中学的校本课程为例，基于美术学科核心素养，以布贴画为媒介进行课程研究，探究布贴画资源开发与教学实施的有效路径，从而实现布贴画校本课程在助益学生成长和发展上的效用，构建特色学校美术教育。 　　关键词美术校本课程风景布贴画美术核心素养教学实施 　　1布贴画校本课程研究的现状 　　布贴画作为中华民族优秀的传统民间工艺品广为流传。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确将中华传统优秀文化贯穿国民教育的始终作为重点任务之一。指出中华优秀传统文化要全面融入到美术教学中。将布贴画合理地融入校本课程中，并结合课程实施地区的自然资源和人文资源，可以有效补充国家、地方课程资源的不足，使课程与学生的生活紧密联系，更好的适应当地的教学环境;借助现代媒材技术进行教学，并在教学中渗透中国传统文化，可以有效提高学生的审美能力和创造能力，促进美术学科核心素养的实现。 　　随着社会的加速发展，个人在社会中所需要的必备品格和关键能力显得越来越重要，落实核心素养逐渐成为提升学生个人价值和社会价值最关键、最必要的基础素养。2018年1月，中华人民共和国教育部在其制定的《普通高中美术课程标准》（2017年版）中贯穿了美术学科核心素养，明确了美术学科核心素养的内容、功能和内涵。美术学科核心素养包含“图像识读”、“美术表现”、“审美判断”、“创意实践”和“文化理解”五大素养，美术教学逐步进入了核心素养体系。美术学科核心素养是对美术学科育人目标的再思考。 　　布贴画校本课程可以有效促进美术学科核心素养的实现，但是当下我国关于布贴画校本课程的开发与实施研究大多是对布贴画艺术本身的研究，通过布贴画校本课程的研究进而渗透落实美术核心素养的研究成果还十分稀缺。其实，美术学科核心素养可以作为布贴画校本课程教学设计、教师培训、学生学习、资源配置、教育测评的标准，美术学科核心素养既肯定了美育在学生素养提升方面的重要作用，还明确了美术课程开发与实施研究的方向。因此，基于美术学科核心素养理论进行布贴画校本课程的开发和实施，不仅可以落实美术课标的要求;还能够推进课程改革的进行，提高学生综合素质的发展。 　　山东省济南市汇文实验中学一直致力于布贴画的传承与发展，笔者实习期间协助美术组刘老师承担了布贴画校本课程中——风景布贴画校本课程的教材设计、教学设计。鉴于此，选择汇文中学的校本课程作为样本，旨在基于美术学科核心素养，以布贴画为媒介进行课程研究，探析在教学中开发、利用布贴画课程资源的方式和方法，以期让布贴画校本课程真正有利于学生的成长和发展，更好的指导美术校本课程教学。 　　2风景布贴画教材设计 　　教材分析 　　“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”美麗的泉城济南是学生的家。学生生活在济南，济南的美是学生每天都会看到和感受到的。教师希望引导我们的学生留心观察济南美丽的景色、增强感受生活的能力。 　　教材选择“济南的风景”为主题，从美术知识的角度来讲，是试图让学生利用布贴画这种易于创作的材料来表现济南秀美的风景，提高学生的色彩搭配组合与平面创作的表现能力。 　　教材首先展示的是美术教师的一组油画《济南的风景》和一组展现济南迷人风光的摄影作品。这些作品以济南特有的景色入画，如荷花、泉水、垂柳、翠山、古街、石板……引导学生发现生活中、大自然中蕴涵的美，从而提高学生的审美洞察力。 　　“活动一”设置的核心目标是采风写生，其中包含两个教学组成部分，一个是拍摄收集资料，另一个是绘制布贴画的样稿。其中拍摄收集资料环节主要目的是激起学生参与学习的兴趣，二是提高学生观察生活中与感受大自然的能力。 　　在采风写生的基础上，教材重点介绍了风景布贴画制作步骤的第一步绘制样稿。值得提示的是正确理解“济南最美的风景”既是最美的风景，就有必要经过一定的教学手段进行一些比较和选择，帮助学生从平时若干风景中提取出一个最为迷人的风景进行整理、加工。 　　“活动二”的设置结合“活动一”的样稿，设置的核心目标是风景布贴画的制作，其中包含两个教学组成部分，一个是选布，另一个是拼贴。为了更好地引导学生用布的颜色、纹理、质感表现风景的色彩，教师可以积极引导学生欣赏教材穿插在几个版面中具有代表性的布贴画作品。既有沧桑、素朴的《芙蓉街小巷》，又有温润、旷远的《千佛山》，还有以荷花著名的《大明湖》等。这些作品充分发挥了布贴画不同的表现力。以剪代笔，通过剪、撕、贴的方式表现抽象形象，将风景与布的颜色、纹理、质感有机的结合在一起，引导学生的思