教师考试 教师全国通版资料--知识点汇编（综合应用能力）.docxVIP

PAGE 17 知识点汇编（综合应用能力） 第一部分 师德与职业认知 第一章 教育理念 考点·素质教育的基本内涵 1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2.素质教育是面向全体学生的教育 3.素质教育是促进学生全面发展的教育 4.素质教育是促进学生个性发展的教育 5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 考点·应试教育与素质教育的区别 应试教育 素质教育 教育对象 主要面向少数学生，忽视大多数学生 面向所有学生 教育目的 偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育 智育、德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行 能力培养 只重视技能训练，忽视能力培养 重视各种能力的培养 教学方法 以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重 启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担 学生评价 筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准 发展性评价，评价方式多元，评价主体多元 教学内容 教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题 降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际 考点·教师职业的劳动特征 1.教师劳动的复杂性和创造性 2.教师劳动的连续性和广延性 3.教师劳动的长期性和间接性 4.教师劳动的主体性和示范性 5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 考点·新课程改革 核心理念 教育改革的核心是课程改革。 新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展” 现行课程体系存在的问题 课程目标：注重知识技能取向。过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。 课程结构：分科主义，强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。 课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验的积累，课程内容远离学生生活和社会实际。 课程实施：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生学习的主体性，忽视学生自主学习、独立研究的学习方式。 课程评价：过分强调教育的选拔功能，以选拔为主要的评价取向，忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。 课程管理：单一的自上而下的集权管理，课程管理缺乏灵活性、开放性。 具体目标 1.实现课程功能的转变（核心目标）； 新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； 3.密切课程内容与生活和时代的联系； 4.改善学生的学习方式； 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度； 6.实行国家、地方、学校三级课程管理制度。 课程结构 基本特征：均衡性、综合性、选择性。 课程内容 1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 学习方式 （1）自主学习；（2）探究学习；（3）合作学习。 课程评价 发展性评价：促进学生发展、教师提高和改进教学实践。 课程管理 三级管理课程体制：国家课程、地方课程、学校课程。 学生观 （1）学生是发展的人； （2）学生是独特的人； （3）学生是具有独立意义的人。 教师观 （1）学生学习的促进者； （2）教育教学的研究者； （3）课程的建设者和开发者； （4）社区型开放的教师。 教师教学行为转变 （1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏； （2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； （3）在对待自我上，新课程强调反思； （4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 教学观 （1）以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”； （2）由教会学生知识转向教会学生学习； （3）由重结论轻过程，转向重结论的同时更重过程； （4）由关注学科转向关注人 第二章 教师职业道德 考点·《中小学教师职业道德规范》（08年修订版） 1.爱国守法 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 2.爱岗敬业 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 3.关爱学生 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体