多纬度立体地促进低段学生阅读能力的对比研究.doc

多纬度立体地促进低段学生阅读能力的对比研究 　　摘要：在相应的时间内，借鉴《朗读手册》的成功经验，根据学生的年龄特点和实际需要帮助学生选择更多适当的读物，从而探讨出一套行之有效的低年级阅读模式，为今后进行自主的、有序的、有效的阅读学习，并为不同层次的学生提供不同的发展服务，为学生的终身阅读、终身学习奠基。 　　关键词：阅读；班级；家庭 　　早在2002年，我国内地开始了轰轰烈烈的儿童阅读推广活动，但是方法大多数是从英美、日本和中国台湾地区借鉴而来，很多地方还出现了有头无尾的现象。尤其是在传道授业解惑为主要责任的学校，不少迫于应试的压力，课外阅读成了应付检查或者仅仅是思想上重视、口头上说说的边缘工作，大大影响了学生阅读的热情，也阻碍了教师自身文化底蕴的积淀。 　　一、选择第一本能迷住学生的书，让学生喜欢阅读 　　当时我选择的是《彼得兔的故事》（毕翠克丝·波特著），主要写的是一只兔妈妈和四只小兔子的故事。我一边讲，一边借助投影仪播放绘本的插图，爱听故事是孩子们的天性，他们一下子被吸引住了，尤其是讲到彼得被麦克格瑞革先生发现时，学生的脸上写满了紧张，有几个还情不自禁地喊：“快逃！” 　　见孩子们那么喜欢听，我就趁热打铁：“你们知道大作家毕翠克丝·波特是怎么创作这个故事的吗？这里也有一个有趣的故事呢。”于是，我又利用中午阅读时间和大家大谈波特。好像只是一眨眼的工夫，故事又讲完了，可是学生一个个伸长了脖子，一副意犹未尽的样子。我知道，开展班级读书活动的时机成熟了。 　　因此，我们所选的第一本好书必须以学生喜欢为前提，使出浑身解数吸引他们的无意注意。关于第一本好书的内容和朗读的时间，我们又可以因地制宜，在不同的时段根据不同的学生选择，所以第一本不是只有一本，应该有很多。常常为他们“现身说法”，这是学生阅读路上科学的、良性的刺激。 　　二、引导学生选择自己喜欢看的书，开展朗读和默读 　　阿甲在《父母必读》杂志上曾经说过，班级读书活动所选择的图书，在考虑到整体阅读水平的前提下，也需要考虑尽可能照顾各层次的阅读趣味。孩子的阅读趣味虽然还没有成型，但在兴趣倾向上已经表现出相当明显的差异。我们在为他们选择图书时，应该充分理解这种差异。 　　相比之下，持续默读的情况就有些参差不齐。不少学生喜欢看，但是关注的是精彩的情节。持续默读是一件持久的工作，需要坚持和不断指导。总希望自己的学生一夜之间便会爱上阅读，这是急功近利的想法。 　　首先，我尽可能多给学生读故事，因为一到三年级的学生还处在一个童话故事阶段。有时，我们会安排在晨读时间；有时，我们会在中饭后散步的草地上；有时，我们会见缝插针地在晚学前念上一段。 　　其次，我们制订了一张排行榜。每人看完一本书，就在竞赛栏中写上书名和页码，能干的还可以写一写简单的读后感，做成各种卡片贴到黑板报上，每月进行一次总结，评选出最佳读者。获得荣誉的选手将连同照片和事迹一起做成精美的名片挂在教室门口的公告栏上，成为全班同学学习和效仿的对象，也可以体会到成功的感觉。 　　于是，全班学生之间形成了一个良好的竞争氛围，就像ccTV3毕福剑主持的星光大道那样有趣而又积极向上。有了竞争机制，学生就有了一定的约束力，不知不觉中，阅读的习惯和能力就渐渐提高了。 　　三、动员家长积极参与，加入亲子共读的队伍当中 　　第一个阶段是宣传发动。我以小纸条的方式联系家长，号召大家都参与亲子共读，告诉他们3～8岁是儿童阅读的最佳时机，4～16岁是记忆的黄金时期，阅读积淀尤为重要！早期阅读不仅有益于语文成绩的提高，也能促进其余各科成绩的提高。家长基本都识字，高学历的很少，但孩子大多是独生子女，是每一个家庭的希望，家长望子成龙、望女成凤的思想非常迫切。为了取得家长的配合，我做了以下工作： 　　1.利用家长会，我以亲身体会讲明阅读的重要性，并提供一些适合大声朗读的书 　　2.低年级小学生家长接送频繁，我班的竞赛栏——《阅读大擂台》和教室门口的《班级快讯》等班级文化是许多家长争相观看的栏目，易于形成良性竞争的氛围 　　家长的积极配合在孩子课外阅读中起到举足轻重的作用。孩子的第一本书无不是亲子共读。现在每一个家长都能回忆起孩子由一句到一段到半张到一张读书时的情景。每一位家长都能讲几个孩子读书的故事。我还趁机大肆宣传做得特别出色的家长带来的书和心得。以实验成员潘彦宸家长为例，他的孩子从一开始就表现出对阅读极大的热情，规定阅读的几本书远远满足不了他的要求，因此，他的妈妈又补充了大量好书。书读得多了，表达的需要也更加强烈了，有一次还作了一首《四季诗》： 　　春游百花园，夏赏荷蜻舞。 　　秋尝菊肥蟹，冬闻梅花香。 　　3.尝试朗读篇幅比较长的故事书 　　如，精装的《安徒生童话》《格林童话》等比较长，要在一个晚上读完是不可能的。于是将原文分成几个部分，像连续剧那样一