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发掘课程资源,夯实德育实效 　　【摘要】家庭、学校、社区、社会甚至更大范围内的课程资源是取之不尽，用之不竭的。品德课程资源的合理开发与利用是一个永恒的课题，作为品德课教师，我们必须立足实际，眼里有资源，心中有教育，强化课程资源意识，提高开发运用能力，并不断地探索和创新，充分发挥课程资源的优势，因地制宜，多法并举，为教育教学服务，从而促进学生良好品德的形成，使他们热爱生活，学会做人，正确地观察社会、了解社会、初步适应社会，为他们将来步入社会、成为合格公民奠定良好的基础。只有这样，我们的德育才能真正具有实效。 　　【关键词】品德；课程资源；生活；社会 　　课程资源是课程设计、实施和评价等在整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源的开发与利用是新一轮课程改革的一大重要工作。品德《课程标准》指出：充分开发、有效利用课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。对于增强课程的开放性、生成性和灵动性具有重要意义。德育资源包括德育人力、物力、财力、知识、经验、信息等资源。简单地说，所有进入德育领域的资源都是德育资源。相对于德育条件，德育资源具有抽象性、概括力，通用性、普适性和鲜明的主体性、积极性。它的优化配置、高效利用、持续开发是构成健康德育资源观的基本内容。因此，如何立足小学实际，发掘一切可能进入课堂，并与德育紧密相联的资源，充分利用其潜在的教育教学价值，对学生进行良好品德教育，使其初步学会生活、学会做人；发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力就显得尤为重要。 　　一、发掘校内课程资源 　　课程资源的发掘首先应着眼于校内课程资源。因为校内课程资源是促进学生全面发展最基本、最便利的资源。它包括校内的各种场所和设施，如教室、图书馆、器材室、操场、校园网络等。校内的人文资源，包括校风校纪、校容校貌、班纪班风、班容班貌、教师群体、师生关系等，还有与教育教学关系密切的各种活动，如少先队活动、主题班会、文体活动等。 　　（一）提高教师素质，有效整合学科，充分发掘课程资源 　　教师不仅决定着课程资源的鉴别、发掘、积累和运用，而且教师自身是课程实施的首要人力资源。所以，教师是最基本最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、发掘与利用的程度以及发挥效益的水平，因此教师要不断提高自身素质，学校要用其所长，充分利用有特长的教师，优化课程资源。品德课程的综合性决定了其与科学、音乐、体育、美术等学科虽然教学目标不同但内容又相互交叉渗透，如能合理整合学科资源，就能避免教学上不必要的重复，更好地弥补教师专业素质上的缺陷，在教学中做到有的放矢，事半功倍。 　　（二）充分利用学生已有的生活经验，使之与学科教学有机结合 　　如在学习《买东西的学问》一课时，先请学生们在小组里互相说一说，平时自己买过什么东西，怎样买东西。讨论交流后，大家都认为买东西不简单，有学问。接着请学生联系平时自己以及身边的人买东西的经验，先想一想买东西时要注意什么，有什么学问，再进行小组讨论，并请一名学生做好记录。小组汇报后，教师点拨，学生们明白了：买食品要买新鲜的，没有包装的食品要眼看、鼻闻、手摸、检查食品是否新鲜；有包装的食品要看生产日期、保质期，还要有生产许可（QS）标志、厂名和厂址，不合格的、过了保质期的食品不能买。买东西要货比三家，懂得讨价还价……这样通过发掘学生原有的经验储备，教师又给予适当的点拨，学生对如何购买保证质量、价格实惠的商品已经有所了解，也增强了学生作为消费者的自我保护意识。 　　（三）灵活地开发处理教材，丰富教学内容，增强德育实效 　　教材的图文范例具有全国普适性，不具有地域针对性，教师在处理教材和教学活动中，要根据教学主题进行地域化、校本化处理（程振禄语）。翻开每一册教科书，无论是品生还是品社，我们都会发现，每一课都由仅有的图片和话题组成，如果教师不是以教科书为蓝本充分开发教材，而是照本宣科地展开教学，一节课有可能上完两个单元。教材充分留白，正是品德教材最大的优势，给予教师足够的空间，更有利于教师围绕课程目标、地域现状、学生实际等自主地挖掘课程资源，灵活处理教材。品德课程于生活，是社会生活现象与道德准则的高度浓缩和提炼，同时又指导着生活实践，回归生活，为生活服务。所以教师在课堂教学设计上充分掌握和利用好课程资源的同时，还要善于对课程资源进行开发，做好课堂的拓展和延伸。教师以问题为导向，创造性地开发教材，把学生带进社会实践活动中去认识身边的生活，关注社会现实，思考周围的事物。这样的开发，超越了书本原有的框架，对学生来说是一种自主性的发展，是一种建构在自身探索上的革新，有利于开发学生潜能，培养创新精神。 　　（四）盘活资源，充分利用校内的设施、活动和人文资源 　　如在学习一年级上册《学校的生活》这一单元时，先