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认知建构与美术教学——以挂轴为例分析;;这其实是一种非常奇怪的装裱样式,全世界仅此一例;这种样式什么时候开始有,开始流行的呢?;挂轴是卷轴的一种形式,而卷轴在魏晋时期即形成,而绘画最主要的呈现方式是:
画屏
;;银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星;明代佚名作品《调酒图》绢本立轴 天渡楼收藏;【明】仇英《竹院品古图》
台北故宫博物院;;【宋】苏汉臣《靓妆仕女图》
波士顿美术馆;;;宋郭若虚《图画见闻志·张氏图画》:张去华以换旧“屏扆图障”之名获得黄筌十余幅作品。这里的“障”,指屏风中的画堂子。;
南宋
《春游晚归图》
北京故宫藏;【南宋】周季常、林庭珪《五百罗汉·树下观画》;;虽然挂轴挂到墙上较晚,但是这种样式早已有之。;为什么在室外看?;这种样式的源头是什么?;早期建???中,帷幕起着重要的分割空间与保暖的作用,它体现在礼仪活动中,有专门的“幕人”负责。《周礼·天官·幕人》;因使用之方便,而有行障,似步障之一部分:
;;唐以后,行障逐渐从日常用具转化为专门用于卤簿制度。
屏风之画堂叫“障”,而独立于屏风相区别的样式,则叫“软障”。也就是后来的挂轴。
杜荀鹤《松窗杂记》:“唐进士赵彦于画工处得一软障,图一妇人甚丽。”(真真);步障;有了画屏,有了软障,为什么明代中期人们要把画挂到墙上呢?;《静夜思》李白
床前明月光,疑是地上霜。 举头望明月,低头思故乡。
“床”的几种解释:1:井栏;2:胡床。
茶床
;
南宋
《春游晚归图》
北京故宫藏;;以上所讲,教材难以呈现,但是教材中提示的知识,其实是机械化的信息,从认知的角度,不利于学生形成认知的连接;
从人文的角度,这种理解方式可以沟通学生其他的知识记忆,从文化传承而言,在完成着人文历史的复活:
复活绘画的常识和生活世界。;我们在欣赏一幅作品时,不仅仅是看一幅画,从帕洛夫斯基图像学层次(自然主题、程式主题、意义)来说,我们在解读图像,而这时候的作品,变成了一个艺术事件的建构。
;在教学中,任何一个内容,都可以成为建构的一个连接点:
手卷、册页、屏风等,任何一种样式都可以建构出一个解读的图景,而这些解读的历程,是符合中学生的认知基础与能力的。;当我们仅仅提供一个图例说明,在认知上是碎片化的,当我们通过各种链接形成认知建构的时候,我们就可以形成“有意义的学习”。
;;以“华表”为链接点的知识建构;以“茶”为连接点的知识建构;反思:
一、教育观念不能替代美术内容。
我们大量关注新的教学方法和理念,但对美术本身的发展变化的研究显得力量不足。没有对美术本体的深入理解,所有的教育观念和理论都不可能实现。
二、信息不等于知识。
我们生活在信息无限丰富的时代,碎片化的知识本身并不能形成意义,但我们不能简单地认为信息本身就会形成知识的建构,对美术本身的探究,是实现信息的意义化建构。
;宋 马远 雕台望云图 绢本设色 25.2x24.5cm 美国波士顿美术馆藏;;此课件下载可自行编辑修改,仅供参考!感谢您的支持,我们努力做得更好!谢谢
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