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教育个人回报率计量研究缺陷及调 整方法综述 【摘要】对于教育个人回报率的OLS 回归估计结果通常存在“能力偏误”和 “测量偏差”两种计量 研究缺陷。本文 总结 并详细讨论了国内外学者为克服计量 偏误而采用的各种计量改进手段， 主要可以 分为直接衡量能力法、利用外生制度性变迁 寻找工具变量法和运用双胞胎数据分离能 力变量方法三类。最后，作者对于这些精 确估计教育个人回报率的计量方法和结论 做出了评价。 关键词：教育个人回报率、明瑟模型估计、 能力偏误、测量偏差、工具变量法 Abstract : The ordinary least-squares estimation could not provide an accurate estimate of the returns to schooling because the education on earnings can t prove causality as well as the reporting error in estimating the years of schooling. This paper overview the key econometric approach to tackle this problem, which includes controlling the ability directly, using Instrumental Variable estimation and taking twin data to eliminate the unobservable ability. The author also evaluates the pro and con of these methods and interpret the results. Key words : Private Return to Education, Mincer Model Estimation, Ability Bias, Measurement Error , Instrumental Variable Estimation 一、引言 自上世纪50年代开始，劳动 经济 学领域 发展 形成了一支重要的 理论 一人力资本 理论，该理论认为，教育是一种人力资本投 资行为，能够提高劳动生产力并为劳动者带 来更高的收入。60年代后，发达国家微观层 面数据的大量出现，以及计量经济 -方法的 发展，为检验人力资本理论提供了便利。大 量实证研究表明，教育确实能够提高劳动者 的收入水平，当前学者研究的重点是精确测 度教育回报率的大小。 这一实证研究具有重要的政策意义： 教育收 益率涉及教育对经济的贡献、个体教育投资 决策行为、不同性别和种族教育程度的教育 收益差异、教育资源分配等诸多 问题，几 乎与劳动、教育经济学研究的各个方面都有 密切联系。因此，对于教育收益率的 计算 也是经济学研究中最重要的定量研究。 另外, 教育收益率的讨论对于转轨国家还具有特 殊意义，众多研究考察了教育收益率的时间 趋势特征（李实和丁赛，2000; Zhang ,2005）,并将教育回报率的变化作 为判断劳动力市场建设和经济转型程度的 一个重要指标（赖德胜，2001;孙志军， 2004）。 教育回报率包含教育个人和 社会 回报率， 虽然一些政策报告如也考虑教育社会回报 率，但主流文献更多讨论的是教育个人回 报率的问题，因此，本文也研究重点定为教 育个人收益率的内容。本领域已经有一些 优秀的综述文献，国外如，国内如。本文的 特色是从计量研究方法的角度总结研究脉 络，总结并讨论国内外学者为克服普通 OLS 回归估计可能产生“能力偏误”和“测量 偏差两种计量缺陷，米取的直接衡量能力 法、利用各种情境下的工具变量法、运用双 胞胎数据分离能力三类计量调整方法。 最后, 作者对于这些精确估计的方法和结论做出 了评价。 二、明瑟模型的设定和基本结论 学者通常依赖明瑟回归模型(Mincer,1974) 估计教育回报率。该模型在控制个体工作年 限、性别、种族、所在区域及行业的 影响 基 础上，估计教育水平对于收入的贡献程度。 教育水平通常包含连续变量在校年限和最 高学历哑变量两种度量方法。运用在校年限 进行估计，回归结果的含义是劳动者教育年 限每增加一年的平均收入增幅。该回归结果 简单且直观，但其缺陷是，在教育投资回报 呈现边际递增或递减趋势时，无法了解到不 同教育年限对于收入边际的贡献。因此，一 些研究采用劳动者的最高学历作为教育哑 变量进行估计，计量结果的含义是，劳动者 达到某一学历水平的额外收入增幅。这种方 法的缺陷是，不同劳动者达到某一学历的教 育年限可能存在差异，从而计量估计容易引 起偏误。两种