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物质的量及其单位摩尔课堂教学的导入方法 【关键词】物质的量，导入方法 【摘 要】物质的量、摩尔课堂教学导入方法的介绍 物质的量及摩尔、摩尔质量、阿佛加德罗常数、气体摩尔体积和物质的量浓 度等概念理论性强，内容抽象，概念相对集中，运用范围广。其中“物质的量及 其单位摩尔” 内容的教学历来是一个难点， 其理解和运用成为了高中生学习化学 过程中的一个分化点。课堂教学中，如何导入“物质的量及其单位摩尔”，设计 一个恰当或引人入胜的导入方法， 轻松突破这个难点， 达到事半功倍的效果。 成 为化学教师教学设计时首先需要思考的问题。 下面提供几例有关 “物质的量及其 单位摩尔”课堂教学的导入方法，与读者共同探讨。 1 直接导入法 很多同行都有个疑问：物质的量虽然在开始学习时学生不容易接受，但到后 来学生没有不会用的？针对这个特点， 我们认为在教学中不用过多的解释概念本 身，直接给出概念也能达到事半功倍的效果。 【师】在日常生活、工农业生产和科学研究中，经常要使用一些物理量来描 述物质的特征及运动状态， 我们熟悉哪些常用物理量？它的单位是什么？分别用 什么符号代表？ 【生讨论问答】长度、质量等．．．．．． 【师】投影出课本“资料卡片”表格内学生熟悉的内容，让学生回忆 物理量 表示符号 单位名称 单位符号 长度 时间 质量 电流 它们所表示的意义是否相同？ 展示 前台展示 342 克蔗糖、 18 克水、 58.5 克氯化钠、 32 克硫、56 克铁 等样品。 【师】如何衡量这几种物质的多少呢？ 【生】小组讨论 通过引导学生思考、讨论，得出衡量物质多少可以几个方面考虑： ① 从物质的质量衡量，多少千克？ ②从物质的体积衡量，多少立方？或多少毫升？ ③从物质所含微粒个数衡量 在化学上就产生了联系微观粒子数量和宏观质量的一个新的物理量——物 质的量：表示物质所含微粒数目的多少的物理量。 2 复习旧知识导入法 奥苏贝尔认为“影响学生的最重要因素是学生已知的内容”。从学生已有的 知识经验导入新知识， 容易使学生在情感上产生共鸣， 有利于将学生引入到新概 论“物质的量”的学习中： 【师】投影出请回忆下述化学方程式的化学意义。 【生讨论】回答 宏观：质量关系 4g 32g 36g 微观：微粒个数 2 1 2 【师】氢气与氧气之间发生的化学反应，表现出来的是外在的化学现象。我 们可以看得见，感受得到。在实验中，我们可以取 4g H 和 32gO 反应，但化学 2 2 反应的实质却是由肉眼看不见摸不着的微观粒子分子、 原子及离子之间以一定数 量关系进行的，我们无法只取 2 个 H 和 1 个 O 反应，，如何把看不见的微观粒 2 2 子和可见、可称量的宏观物质联系起来？ 32gO 中含多少个 O 分子呢 ? 要解决 2 2 这个问题，我们来学习一个新的物理量——（投影出） 1.2 物质的量 ······ 3 以故事情景导入 “物质的量”是针对微观粒子的一个专用概念，很抽象。针对这个问题，笔 者在引入 “物质的量”这个新概念的过程中， 采用了一个具体但又很矛盾的情景， 以生动有趣的故事形式导入，