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教育与个人就业关系走向 不确定的内在根源 【内容提要】现代社会教育与个人就业之 间的关系正由过去的确定性走向不确定性。 个人对教育的选择、学校办学以及劳动力市 场工作搜寻的一系列特征， 是这种转变的内 在根源。当前应该采取措施，将教育与个人 就业关系的不确定性控制在适度、 合理的范 围内。 【摘 要 题】考试与就业 【英 文 摘 要 】 The relation between the&nb 现代社会教育与个人就业之间的关系正由 过去的确定性走向不确定性。 当前我国大学 毕业生就业时不断遭遇“困难”， 正是这种 转变的一种反映。社会转型、经济结构调整、 技术进步等因素是促使教育与个人就业关 系走向不确定的外在根源；而个人对教育的 选择、学校办学以及劳动力市场工作搜寻的 特征等是其内在根源。限于篇幅，本文只对 其内在根源作些分析。 一、个人的教育选择导致的不确定 按照经济学的一般解释， 个人进行教育 投资的根本动机在于经济利益和效用的最 大化，即个人期图通过接受教育，使自己在 劳动力市场上处于最佳位置；而社会根据生 产需要，期图通过使用教育提供的人才达到 社会生产成本最小，利润最大。这样，社会 将会把各种熟练劳动力和高级人才的需求 信息输入劳动力市场，个人则根据劳动力市 场的供求信息，调整自己对教育的选择，与 社会对劳动力的需求达到一致， 最终实现个 人的经济利益和效用的最大化。同时社会生 产部门也在一定程度上根据劳动力市场的 供求状况，调整需求。亦即个人与社会以劳 动力市场为中介，各自不断调整需求，使二 者达到基本一致。但是事实并非如此，正是 个人对教育进行选择时的一些特征，导致了 教育与就业之间的关系的不确定性。 1.个人选择动机的多样性 把个人对教育的选择仅仅看成是他出 于理性，追求自身经济利益或效用最大化的 行为，无疑将人的行为决策过于简单化了。 首先，人的理性是有限的。个人不具有搜集 和整理其对教育选择的所有信息的能力， 不 可能作出使自己接受的教育对将来就业产 生最大化收益的决策。因此，西蒙认为个人 只能以“满意”的收益或效用作为自己决 策的目标。［1］其次，个人的教育选择受教 育资源、制度和文化等方面的抑制。无论个 人拥有的教育资源，还是社会分配的教育资 源，相对于个人的选择而言都是有限的，个 人不可能完全出于自己的愿望对教育进行 任意选择。第三，真实的个人在进行教育选 择时，除了自利的特征以外，还具有其他多 种特征。一是容易情绪化。个人不可能是一■ 个刻板的“计算器”，不断地对自己的教育 选择进行利益或效用等方面的计算。事实上, 个人往往是出于对某种教育的喜好、 对自己 的自负，甚至是为了躲避恐惧等冲动，而作 出对教育的选择。二是受知识的限制。个人 在进行教育选择时是以一定的知识为基础 的，不同知识背景的人所得出的结论是很不 相同的，如对教育成本和将来就业收益的估 算与比较等。三是初始条件不对称。个人进 行教育选择时在经济条件、风险态度、学习 偏好等方面存在差异，即使个人行为是理性 的，其行为之间也缺乏可预测性。 现代社会的教育具有多种功能。面对多 种教育功能，个人在对教育进行选择的时候， 其内部动机往往存在不一致的地方， 这构成 了内在的矛盾和冲突。一般来说，随着自我 意识的增强，对自己认识的不断加深，个人 可能需求教育为他的才能的发展提供机会。 而现实社会中劳动力市场可能更多地需求 应用型人才，迫于现实，个人可能对教育提 出更为功利性或实用性的需求。人文的需求 与功利的需求在一个人身上难以一致起来， 甚至会产生冲突，冲突的结果可能是个人追 求教育的功利价值，而放弃对人文价值的需 求。但也有可能是相反。这种个人教育需求 之间不一致的情况，在我国目前的市场经济 社会中也是常见的。这也说明个人在进行教 育选择时可能与劳动力市场的需求并不一 致，其结果就是个人所接受的教育与将来的 就业之间存在什么样的关系，让人无法确知0 社会学研究表明，商品不仅具有使用价 值和交换价值，而且具有符号价值，即商品 本身显示了与其他商品的不同， 具有社会表 现力。[2]教育，特别是正规的学校教育更 是具有这种符号性，受教育者可以借接受某 种教育来表现其个性、品位、社会地位、社 会认同和未来价值等。实际上，对某些个人 来说，选择接受教育如其说是考虑到教育与 将来劳动就业的关系，还不如说就是凡勃伦 所言的“炫耀性消费” [3]。 2.个人选择的博弈性 萨缪尔森(Paul )曾经提出“合成 推理的谬误” [4],即对于个人来说是对的， 但对于总体或整个社会来说未必总是对的。 (注：萨缪尔森以球迷看球为例，球迷为了 看得更清楚而站起来看， 可是当所有的人都 站起来的时候，大家都不能够看得更清楚， 认为“由于某一原因而对个体来说是对的， 便据此