柱体锥体台体的表面积与体积教学设计.docx

《柱体、锥体、台体的表面积》教学设计 一、 教材的理解与处理 空间几何体的表面积问题是生产、 生活中的实际问题， 研究这类问题有助于培养学生的数学应用意识；立体几何中的核心思想“立体问题平面化”的思想 在本节也得到体现，把空间几何体展开成平面图形。棱柱、棱锥可以看成棱台的两种特殊情况，我们还可以体会圆柱、圆锥、圆台与棱柱、棱锥、棱台侧面积公式之间的一致性，体现了数学的统一美。二、教学目标确定说明 学生在初中虽然已经接触过平面几何体的概念，但学生尚缺乏空间想象能力，还缺乏知识的迁移与类比能力，这些都需要教师在课堂教学过程中有意识地、创造性地培养学生逐步形成 . 数学教学的重要目标之一是提高学生的数学思维能力， 通过不同形式的探究 活动，让学生亲身经历知识的发生和发展过程，从中领悟解决问题的思想方法， 不断提高分析和解决问题的能力， 使数学学习变成一种愉快的探究活动， 从中体 验成功的喜悦，不断增强探究知识的欲望和热情， 养成一种良好的思维品质和习 惯。根据本节课的教学内容和我所教学生的实际， 本节课的教学目标确定为以下 三个方面： 知识与技能：使学生通过柱体、锥体、台体的表面积的探索，学会将空间问 题转化为平面问题进行解决的数学思想方法 . 过程与方法：使学生在表面积公式的推导过程中充分感受数学的转化思想、类比思想，提高学生分析问题与解决问题的能力 . 情感态度与价值观：通过和谐对称规范的图形，给予学生以数学美的享受；同时发展学生求知、求实、勇于探索的情感与态度 . 三、教学重点、难点确定说明 本节课如果只把几组公式告诉学生，并让他们进行一些训练就能达到要求。这样做就失去渗透相关重要数学思想的机会，就失去让学生体会数学美的机会。数学教学中应强调对基本概念和基本思想方法的理解和掌握，并能灵活应用所学知识解 决实际问题，根据本节课的教学内容和学生认知结构特征， 重点确定为：理解和掌 握柱体、锥体、台体的表面积的构成形式，以便从度量的角度认识空间几何体 . 难点为：用联系、类比、运动变化的思想推导柱体、锥体、台体的表面积 四、教学策略的选择说明 丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是数学教学追求的。学生的数学学习不应只限于概念，结论和方法的记忆，模仿和接受。本节课主要是多面体和旋转体的表面积，学习过程中，要使学生理解知识点，并会灵活应用，要鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。因此，本设计主要采用的教学方法是引导发现法，结合本课的教学内容与学生实际，整体思路是：创设情境→自主探究→合作交流→得出结论→理解应用→提高能力。 在教具使用上做到以下三点： 1、学生课前自己制作几何体模型，激发学生思维的兴趣。 2、运用 ppt 制作课件，做到图文并茂。 3、运用几何画板制作课件，创设探求空间，展现思维过程。 六、教学环节设计说明 （一）．创设情境，引入新课 [ 问题 ] ：在初中，我们就学习了正方体和长方体的表面积，以及它们的展开图， 你知道它们的展开图与其表面积的关系吗 设计意图： 1、复习表面积的概念； 2、介绍利用平面展开图求面积的方法，求 立体图形的表面积。 （二）．探究棱柱、棱锥、棱台的表面积的求法 [ 提出问题 ] ：棱柱、棱锥、棱台也是由多个平面图形围成的几何体，它们的展 开图是什么如何计算它们的表面积 [ 分析处理 ] ：1、以五棱柱，四棱锥，三棱台的模型，同学们分组合作，把模型 展开，它们的展开图，表面积如何 2、当学生得出结论后，教师反问：对于其他的棱柱、棱锥、棱台，结论又会如 何我们能否找到他们的共性 3、让学生自主探索 , 讨论交流，并阐述自己的想法，最后总结出： S 棱柱的表面积 =S侧 +2S底，S 棱锥的表面积 = S 侧+S底， S 棱台的表面积 =S 侧+S 上底 + S 下底 [ 概括总结 ] ：让学生明确棱柱的侧面展开图是若干个平行四边形，棱锥的侧面展开图是若干个三角形，棱台的侧面展开图是若干个梯形，这样就可以把空间几何体的表面积问题转化为平面图形的面积问题。 设计意图： 这样设计教学程序，能使学生在探究过程中产生认知冲突，激发他们探究新知的欲望和必要性，通过解决特殊问题，让学生经历知识和方法产生和发现过程，进而得出解决同类问题的一般方法，符合学生的认知结构特征，同时也给学生渗透了探究问题的基本思路——由特殊到一般。通过学生对以上问题的解答，真正把学生学习数学的过程转变为学生对数学知识的“再创造”过程，体验数学发现和创造的历程，为学生形成积极探究的学习方式，创造有利条件，发展了学生的创新意识。 三、探究圆柱、圆锥、圆台的表面积公式 [ 问题 1] ：圆柱、圆锥、圆台是如何形成的它们的展开图如何 [ 问题 2] ：若知道了圆柱