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尚数 新课程下的课堂教学评价 面安文理学院 赵精兵 教 授 硕士生导师  具有前瞻性的课程改 革以其理念新、标准 高而在全国各地进行 着。课程改革归根到 底需落实在课堂教学 上,课堂教学评价无 疑是发展性教师评价 的重中之重。  FE(N和时N0A了 重构课堂教学评价,将 课程改革的要求具体化、 可操作化,从而指导教 师课堂教学行为。充分 调动教师的积极性、促 进教师发展和专业成长, 是当前课堂教学评价面 临的重要课题  FE(N和时N0A了 教学评价是对教学 活动的目标内容, 过程以及效能进行 的价值判断,是学 校检查教学质量和 提高教师教学水平Q 的重要手段。  过去课堂教学评价的缺陷。  1.在评价功能上,重视评价的鉴定分等、选 拔和管理、奖惩功绩,忽视改进,激励和教育 功能。 主要表现:在学生评价方面:只关心学生的考 试得分、成绩排名,并以此来确定教师的工作 实绩。(在应试教育背景下,它是一种奖惩性 评价) 在教师评价方面:通过各种优质课评比,教学 竞赛和考评,评价的结果上被凝固成简单化 机械化,它没有反馈给教师并得以认同。 结果:必须是为成绩不择手段而加重学生的课 业负担和心理负担  2.在评价内容上,忽视学生主 动的学习和师生互动渗透情况 的评价 在实际教学过程中,很多学校 的评价指标主要是以教师的教 为内容,而对学生的学及教学 双边互动的情况有所忽视,忽 视学生的主体性、层次性、多 样性。  3.在评价方位上,过分追求客观化 和数量化,忽视课堂教学复杂的 “质”性评价。 在课堂教学评估中力求准确化、定 量化(如:各种评价表)制定各种 评价表,通过统计分析得出评价结 果 尽管它有不可否定的优点,但这种 评价忽略学生的兴趣、情感、个性 等因素,把非量化的因素简单地量 化了  ·4.在评价模式上,评价主体单 忽视了评价主体多源的价 值和自我评价的价值,评价的 结果没有得到交流与沟通 评价与被评价容易心理对立, 造成信息源单一,其结果很可 能失之片面。  ·5.在课堂教学评价重心上,以 堂课的评价结果,代替课堂 教学整个过程的评价,忽视对 课堂教学整体设计的评价 目前常见的评估课、讲课大赛 等关注的就是一堂课,这堂课 结果是表演课、做秀课、有华 而不实、投机之嫌