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做好事了，老师和同学们都情不自禁地说 “顾浪的转变可真大啊 做好事了，老师和同学们都情不自禁地说 “顾浪的转变可真大啊 四、 辅导过程 四、 辅导过程 武圩小学心理咨询室活动记录 时间 地点 心理咨询室 活动过程 、 基本情况 姓名顾浪 性别男 年龄:11所属班级：四年级 二、 主要问题 在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行 为引 起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。 自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫 子, 上课影响其他同学，简直是一个 “小恶霸”，严重违反了学校行为规范。在 家里也 很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸自身 修养不高， 对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子特别喜 欢爱攻击性较强 的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。 三、 分析与诊断 从以上现象表明，顾浪的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种 ： 暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于顾浪来说，这三种行为兼而有之。儿童具 有任 何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为， 首先应找 到引起这一行为的原因。 （一）父母的配合 人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和顾浪父母长时间的沟通， 在如 何 教育顾浪的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导顾浪的爸爸不可用简单 粗暴的 方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后， 我就很少听 到顾浪爸爸打儿子的事了。 顾浪特别爱看打斗火暴的场面，还时不时 地拳打脚踢进 行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一 些既有教育意义， 孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我 又要求他的家长即时给 予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、 玩 具等，从正面对孩子的行 为予以肯定。 （二）教师的教育 我积极地与孩子作交流，我耐心地对他说："你把自己的快乐建筑在别人的 痛苦 之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？ 多想想自己给别人带来了多少痛苦， 绝不可再干！老师相信你会努力 去改的！ ” 我还在班中要求同学要谅解顾浪，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐 的方 法。自我强化是指学生对达到某种成就的标准。 我告诉他如果一周内没有攻击性行 为发作或者没有一节课影响课堂秩序， 可以选择自己喜欢的方式对自己进 行奖励： 如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐， 不断进步。 五、 辅导效果（评价） 一年来，经过老师、家长、同学的帮助，顾浪易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了, 他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为 班级、同学 时间 地点 心理咨询室 活动过程 基本情况 姓名杜天成 性别男 年龄:12班级：六年级 主要问题 1、 对父亲不敢说话，因父亲管束严厉，简单粗暴，缺少与孩子交流，母亲 较能 注意孩子想法。 2、 高年级后，不适应学校的规章制度的约束，纪律差。同学之间的互不相 让 更是让他无法接受。他自尊心强，又好表现，可因人际关系差，没人听他的指 挥。故 老师、同学也常向家长反映，家长的批评也逐渐增多，事事不顺心，引起 他对老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和攻击性行为， 经常无理 取 闹，惹事生非，甚至有时还暴跳如雷。有时上课较专心，对老师提出的问题， 能积极 大胆地发言，好表现自己， 总希望能在大家面前露一手， 得到夸奖，因为 管不住自己， 常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学的信任，反过来又挫伤 了自尊心。 3、具体事例 （ 1） 喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众 人的 嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会 发脾气， 对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。 （2） —次课间，他又去戏弄别的的同学，同学把这事告诉老师，老师当着 全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来， 直到老师 让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在 一旁 争辩。 （3）经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。进教室后不能认 真 听课，吵得大家不能上课。 分析与诊断 不良的家庭教育环境使他养成了 “以我为中心”的心理和自由散漫的个性。 进 入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责， 产 生了 逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件 不如意的 事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方 面他思维方式 偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人 和他过不去，对老 师、同学与家长