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“国培计划”中教师教学设计能力培训问题的分析与建议 　　打开文本图片集 　　摘要：“国培计划”已经成为教师教育的重要方式，教学设计则成为不同学科“国培计划”课程标准（试行）中的重要部分。总结“国培计划”课程标准中教师教学设计能力培训的情况，可以发现：“国培计划”不仅关注教学设计技术的提高，同时也重视教学设计理念的培养，相同学科的课程培训标准对不同学段教师的教学设计技术的要求基本一致，不同类型课程教师的教学设计能力培训各有侧重等特点。面向现实需要，“国培计划”中的教师教学设计能力培训需要做好培训前的调研分析，了解培训对象的特征与需求；构建多元化队伍，开展协同培训；以教学问题为导向，提高教师教学设计的实践能力；根据不同学科的教学特点，开展信息化教学设计能力培训。 　　关键词：“国培计划”；教学设计；培训专题；学时分配 　　中图分类号：G4文献标识码：A编号：2096-0069（2016）02-0044-07 　　收稿日期：2015-12-17 　　基金项目：本文系2016年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“信息传播视角下移动学习的影响因素与优化策略研究”（项目编号：2016-zd-035）、2016年度河南省教育科学规划重大招标课题“信息化背景下中小学教学方式的变革研究”（课题编号：[2016]-jkGHZDZB-04）的阶段性研究成果。 　　作者简介：赵慧臣（1982—），男，河南永城人，河南大学教育科学学院副教授，教育技术学博士、教育学博士后，教育技术学硕士生指导教师，研究方向为信息化系统设计和知识可视化。王玥（1991—），女，河南开封人，河南大学教育科学学院教育技术学研究生，研究方向为教育信息化、信息化教学设计。 　　一、研究背景 　　课程是“国培计划”的重要载体。为了有针对性地提升不同学科教师教学能力、满足他们专业发展的需求，“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）按学科、学段以及项目等类别设计了67个教师培训课程标准（试行），用于指导“国培计划”的课程设置和相关资源的开发建设。 　　教学设计作为教师必备的专业技能之一，在“国培计划”中受到了充分重视。教学设计在“国培计划”课程标准的专业能力维度中作为独立的模块，所包含的专题和学时总数也较多。基于“国培计划”课程标准分析教师教学设计能力培训中的问题，能够反映其中教师教学设计能力培训的特点，提出教师教学设计能力培训的对策建议，从而可以进一步改进和完善相关的培训活动。 　　二、“国培计划”中教师教学设计能力培训的提出 　　20多年来我国教学设计研究在指导思想、理论框架、模式构建和应用领域方面都取得了进展[1]。教学设计研究不仅需要从宏观角度侧重探讨教学设计的基本理论及框架流程，更需要针对不同学科的教学需要开展具体的、针对性的研究。“国培计划”中教师教学设计能力培训问题已经引起人们的关注。其中，姜建文等调查了来自农村中小学教师短期集中培训中初级中学化学教师，提出加强农村初中化学教师教学反思能力培养[2]。周建华从高中数学骨干教师专业发展、有效教学行为及有效教学行为归因三方面研究了“国培计划”中小学骨干教师研修项目中人大附中高中数学班学员。于洁等提出提升教师的专业能力，“国培计划”培训应整合各方优质资源作为保障，以“参与—分享”式培训为主导[3]。朱旭东认为通过“国培计划”提升教师专业能力是最需要解决的问题[4]。目前“国培计划”培训研究蕴含了对教师教学设计能力的要求，然而尚未在系统层面明确提出，难以有效指导具体教学设计能力培训活动。 　　“国培计划”对不同学科教师教学设计能力的要求既有共性，也有差异。统计分析“国培计划”课程标准中教学设计能力培训专题、学时和内容等，分析“国培计划”中教学设计能力培训的专题设置和学时分配情况，可以把握各学科（领域）、各学段教师教学设计能力培训的特点，提出“国培计划”中教师教学设计能力培训的对策建议，从而更大程度上提高“国培计划”中教师的教学设计能力。 　　三、“国培计划”课程标准中教师教学设计能力培训的数据统计 　　在小学、初中和高中三个学段中的各门课程（除心理健康教育外），“国培计划”37项标准中有教学设计模块课程。除此之外，幼儿教师国家级培训计划课程标准也有教育活动的设计与实施模块，“国培计划”特殊（盲童、聋儿、培智）教育教师培训课程标准中也有针对不同类型的特殊教育对象的教学设计模块。 　　1.小学、初中和高中“国培计划”课程标准中教学设计能力培训的状况 　　（1）教学设计不同专题的总体情况 　　不同学科（领域）、不同学段的“国培计划”课程标准中教学设计模块，均由不同专题构成。为把握不同课程标准对教师教学设计能力培训的要求，通过参考专题的内容要点，可以将各专题分为教学设计技术和教学设计原理，如表1所示。其中，教学设计技术专题侧