“生成”演绎着课堂的精彩.doc

“生成”演绎着课堂的精彩 　　《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而“语言知识”和“语言技能”是综合语言运用能力的基础。因此。小学英语教学的主要目标是让学生通过参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。课堂上学生学习是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。在这一过程中，预设成功与动态生成是相互联系的。离开了预设。生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因为。精彩往往缘自生成! 　　一、要有生成的美丽，就要全面预设 　　凡事预则立，不预则废。教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。预设是教学的基本要求。因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。新课程呼唤生成的课堂。 　　例如，我在教学singer这一单词时，我首先出现单词sing。 　　T：canyoureadthisword? 　　学生尝试拼读singer之后我指明几位学生朗读。 　　T：? 　　学生回答：歌星。歌手，唱歌的人…… 　　T：，? 　　一声令下学生个个兴趣盎然，“创作”别出心裁。 　　S：Zhoujielunisasinger. 　　Iwanttobeasinger. 　　接着我再出示杨丽萍的舞蹈画面，学生已经能异口同声地说出：dancer，yangLipingisadancer. 　　接下来，我就以这种复习旧单词——尝试读新词——猜测、验证单词含义——用单词自己造句的方法学习worker、farmer。学生们学得扎实，说得开心，轻松活泼。成效显著。 　　动态生成的课堂，基于充分的预设。备课时，除了充分地把握教材之外，还要预设一些问题，涵盖本课的重点和难点，不仅要考虑教师的教，更要关注学生的学。在实际教学中，教师心中要时刻装着学生，在教学中要做到“心中有案。行中无案”，寓有形的创设于无形的动态教学之中。上面的案例一改往常出示图片——引出单同的方法教学，我较好地把握和预设了学生的认知基础，让学生在尝试——猜测——验证中“跳一跳，摘果子”。这样既培养了学生的自主学习能力，又让学生充分发挥自己的学习潜能，感受到了学习英语的乐趣。 　　二、关注课堂动态，适时评价，引导有效生成 　　课堂教学是一个互动的过程，教师要关注课堂动态，促进有效生成。有位教师在教学《牛津小学英语》5BUnit3Hobbies时，要求学生用“四会”单词stamp组词，学生组的词都是诸如shipstamp/flowerstamp/animalstamp等名词短语，只有一个学生组成buystamps.这立即引起了这位教师的注意。 　　教师马上就说：“wow，wonderful!小王同学说的是动词短语。真好!大家学一学，还可以怎样组词呢?” 　　学生顿时都豁然开朗，争相发言：collectstamps/takestamps/showstamps等，新的词组犹如百花齐放，不断涌现。 　　布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果。教学也就成为不了一种艺术了。”在上述案例中，别的同学说的都是名词词组，只有那位同学却说buystamps，体现的是创新意识的萌芽。教师抓住了这一可贵的资源，即时的评价将学生引进了生成的思考环境中，不仅是科学的教育。更是艺术的教育。 　　三、德育教学。捕捉契机随机渗透 　　在课堂教学中，学生是灵动的生命体。教学过程中充满着各种不确定的因素，教师要善于把握这些突发事件，把它们作为契机。让学生在真实的生活情境中感受英语，体验英语。在一次教学Iwanttobe……句型时，很多学生都自豪地高谈自己的理想：Iwanttobeateacher，/Iwanttobeapoliceman./Iwanttobeadoctor等等，当有极少数的学生说：Iwanttobeafanned/work-er时，竞有一些同学在下面大声嬉笑起来。此时我就总结道：justnow，IfoundfewchiIdrenwantedtobeafarmeroraworker.其实在我们的生活中，有些工作看似平凡。例如工人、农民，但他们同样在社会中扮演着重要的角色，为社会默默做着自己的贡献，最平凡的人往往却在做最伟大的工作，正所谓“三百六十行，行行出状元”。而那时。我发现那几位大声嬉笑的同学都惭愧地低下了头。 　　“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”是我们每一位教师在拟定教学目标时都会涉及的，然而“情感、态度与价值观”这一目标在实际教学中却经常被忽略。在我的课中，我及时地抓住个别学生的回答而进行思想教育，让学生体会到人