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三年级数学 对数学分析教学的改革探讨 　　【摘 要】 文章简要介绍了数学分析的概念，对现阶段数学分析的教学现状进行细致分析，总结出改革发展的主要方向。 　　【关键词】 数学分析；改革；探讨 　　一、数学分析教学的现状 　　数学分析是数学专业的必修课之一，基本内容是微积分，理论技术是实数理论。它与其他数学科学有着共同的特点就是对逻辑推理以及抽象化理念有着非常严格的要求，这些要求也成为了数学学习的主要难点，但同时也是数学的魅力所在。数学分析的课程目标是通过系统的学习与严格的训练，让学生能够掌握数学分析的基本理论知识，并且在逻辑思维能力以及推理论证能力方面得到充分的锻炼，使学生具备熟练的运算能力与技巧，并且通过建立数学模型以及微积分等方式去解决在实际生活、工作中遇到的问题。但是从具体实践的情况来分析，与教学目标还存在一定的差距，数学分析教学依然存在许多问题，主要包括以下几个方面： 　　1.教学内容墨守成规。数学分析课程是一门面向数学类专业的基础课程，具有体系完整、内容经典、逻辑推理严密等特点。但从目前的教学内容上分析，长久不变墨守成规的教学内容原则旨在传授学生数学分析的基础理论，忽略了数学分析与其他数学专业间的联系。这就使得数学分析的教学完全孤立于其他课程，教学内容相对比较封闭，而数学的思想又是不断进行更新变化的，如果教学内容缺乏创新，培养出来的学生也就不具备较强的创新意识。 　　2.教学手段单一。数学分析的教学手段过于单一，在课堂上经常可以看到教师在黑板上写满密密麻麻的推导公式，一遍又一遍的讲授理论知识。虽然学生可以通过这种方式理解定理、公式的证明推导过程，但是数学分析教学不仅仅只是这些符号和运算，它更注重学生思考的过程，需要学生通过逻辑思维的分析，将数学从这些表象的符号和运算中脱离出来理解其真正内涵。单一的教学手段使学生形成了思维定势，而且课堂教学也变得枯燥、无味，一些学生甚至对数学分析产生了逆反心理。 　　3.教学方式模式化。教师讲、学生听这种模式化教学方式早已普遍存在于各个科目的教学活动当中，从存在价值方面来分析，在讲授理论知识时，教师可以细致充分的讲明每一个知识点，但这种方式并不能够真正教会学生如何去学习，再加上不同学生的逻辑思维能力以及推理能力存在很大差异，知识的理解程度也是各不相同，教师不能很好的把握每一个学生的心理承受能力，只是一味的被动灌输，背离了数学学习的本质，学生在学习上没有主动意识，发散性思维以及学习的应用能力不强，遇到问题只是寻找固定的套路去求解，在具体应用方面却显得就束手无策。 　　二、数学分析教学的改革 　　从以上数学分析的教学现状来看，由于长期受到模式化教学理念的影响，使得教师的教学手段单一、教学内容死板并且严重缺乏创新意识，导致学生的四维空间的延展性不足，逻辑和分析能力不能得到充分锻炼，而这些也直接增加了学生对分析数学的理解难度。所以就必须根据这些问题存在的原因进行相应改革以及创新，本文主要从以下几点进行探讨： 　　1.教学内容的改革。教学内容的改革主要强调数学分析课程上的延展性，它并不是独立存在的一门课程，而是于其他课程相互联系、相互促进的。在数学分析教学中要联系到高等代数以及解析几何等课程之间的关联。例如多元函数的极值的充分条件的判定，微分几何、微分方程的应用，复变函数、实变函数与泛函分析，隐函数定理与克兰姆法则，函数与图像，积分与面积、微分与切线、切平面等。在教学中尽可能的渗透现代数学的名词，并且注意概念的描述与教学技术的迁移性和前沿性，这种做法不仅有利于学生对后继数学课程的学习，而且更有利于学生灵活运用所掌握的数学基础理论，使学生数学分析的学习具有连贯性。 　　2.教学方式的改革。教学方式的改革是为了能够激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛，一改往日枯燥、乏味的课堂教学。教学方式的改革需要教师从自身出发，丰富自己的教学手段，让数学分析与生活的联系更加紧密。具体可以通过多媒体教学等方式将数学分析抽象的理论以更加直观的图像展示给学生，简化了教师的讲解过程，让学生通过动态演示充分感受到数学分析的趣味性以及学习的实用性。 　　3.教学模式的改革。教学模式的改革侧重于培养学生的自主学习的能力，进行互动式教学，在授课前教师应该将本章节的知识点总结归纳设计一个教学目标，通过组织引导学生共同围绕这个目标进行分析讨论，将学校的主动性完全交给学生。学生对问题进行分析、讨论、验证，探索出解决方案，教师进行客观的评价并给予鼓励，让学生获得满足感和成就感，在提高学习兴趣的同时，教学质量也能得到稳步提升。 　　综上所述，数学分析的基础是实数理论，其最主要的特点就是在讨论函数的各种极限运算的合法性过程中逐步建立起来的严密的数学分析理论体系，所以在教学过程中对学生的思维扩展能力以及逻辑分析能力有着很高的