以党建为引领,凝聚合力 以目标为引领,在合作中发展.docVIP

以党建为引领,凝聚合力 以目标为引领,在合作中发展 　　摘 要：合作学习要以目标为引领，在合作中发展，强化个人责任感，促使学生在自主探索、互相合作的活性状态下与群体发生思维与情感充分的交流与互换、合作与共享。 　　关键词：数学；目标；群体；合作 　　在数学教育的樊篱中我们越来越感受到学生主体作用的衰弱，其中一个突出表现是课堂缺少科学、有效的合作学习。学生在合作时缺乏一种有效合作的内在动力，也缺乏有效的信任，无法保证合作组成员在合作中能带来更高的成绩。最有效的方法就是把合作目标与问题结合起来。促使学生在自主探索、互相合作的活性状态下与群体发生思维与情感充分的交流与互换、合作与共享。 　　一、提出合作问题，目标导入 　　1.把握好教材的重点、难点和关键 　　任何教材内容都有着主要和次要、关键和一般、难学和易学之分，即有重点、难点和关键。教师在设计合作问题时就要力求抓住这些部分选择最有价值的问题，以此作为突破口，带动学生对整个教学内容的理解和把握。 　　2.抓住学生学习中存在的共性问题 　　选择学生学习中带普遍性的难以理解和容易混淆的问题，作为合作问题。如：在教学相遇问题的应用题时，为了使学生深刻理解“相对”“相向”“相反”“相遇”“同时”这些词的含义，可以让学生3人或4人组成合作小组，走一走。只有这样，才能吸引学生参与课堂互相合作。 　　3.合作问题难易应适度 　　教师设计课堂合作问题时，既要注意量力性，又要注意难度适当，使两者有机结合，让每一个学生都能“跳一跳就摘到桃子”。 　　二、围绕合作目标，互相合作探究 　　1.合作探究价值 　　（1）让学生获得亲身参与科学探究的体验。 　　（2）提高学生发现问题和解决问题的能力。 　　（3）让学生学会合作与分享。 　　（4）培养学生的科学态度和科学道德。 　　2.合作探究形式 　　（1）拼图法：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务，达到合作目标。 　　（2）探究合作法：先独立探究再合作，达到开阔每个人思路的目的。 　　3.合作探究成功的因素分析 　　（1）创设“我们互相学习”的心理环境。在合作探究中，教师要鼓励学生间的合作，强调合作探究首要目标是所有的学生都学到尽可能多的知识，以及合作探究成功的度量标准是我们与自己过去的表现相比，而不是与班里其他人相比较，减少不必要的竞争压力。 　　（2）充分发挥学生的主体作用。在合作探究中，合作探究的主体是学生，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生合作探究的主动性和积极性，让他们大胆合作、主动探究、积极思维。 　　（3）充分发挥教师的指导作用。学生的合作探究不是盲目的，而是在教师的指导下有目的、有步骤地进行合作探究，教师不但要在学生合作探究中进行指导，而且在学生的合作探究前和合作探究后都必须认真指导。 　　（4）充分发挥媒体的辅助作用。 　　（5）充分发挥旧知识的迁移作用。 　　（6）充分发挥学生之间的互补作用。学生存在个别差异，合作探究能力也会有差异，通过发挥学生之间的互补作用，尽可能使大多数学生合作探究取得成功。 　　4.合作探究活动应考虑的因素 　　（1）合作探究时间控制。学生之间根据问题以及合作探究目标进行合作探究学习知识需要足够的时间和空间。 　　（2）教师的角色和职责。在合作交流中教师是顾问,教师要及时了解学生活动开展情况,有针对性地为学生提供信息和帮助。 　　三、合作交流，目标检测 　　1.合作交流的价值 　　（1）合作交流活动是一个不缺少的学习环节。 　　（2）合作交流活动也是实施评价的一种重要途径。 　　（3）合作交流活动为学生创造了一个分享成果、表现自我、体验自己和他人成功的喜悦的情景。 　　（4）合作交流活动将有利于激励学生继续探究新的问题。 　　2.合作探究交流的主要形式 　　（1）书面成果交流 　　这种交流方式主要是将合作组成员在合作探究中所获得的成果各自通过图表、数据、算式等形式在合作组里有序地呈现，用简洁的语言把各自的观点、思路、还存在的问题表达清楚。同时与同伴展开讨论，统一意见，探讨悬而未决的问题。 　　（2）合作辩论交流 　　这种方式主要以合作辩论的形式展开交流，合作辩论与传统的辩论不同，在合作辩论过程中人们会改变其立场，最后达到意见统一。 　　3.合作探究交流活动应考虑的因素 　　（1）合作交流的时间。 　　（2）合作交流的形式。 　　（3）教师的角色定位和职责。 　　4.合作交流成功因素分析 　　（1）在交流中，每个成员都渴望得到其他成员的帮助，解决自己未解决的疑难，或希望在同伴那里拓宽自己的思路，这样在交流中每个成员都能有所发现，不断解决问题，从而不断获得成功的喜悦，确保合作交流的顺利进行。 　　（2）学生互补作用 　　在合作环境中，各个层次的学生能畅所欲言，