小学数学如何培养学生问题意识 [小学数学教学中如何培养学生的问题意识] .docVIP

小学数学如何培养学生问题意识 [小学数学教学中如何培养学生的问题意识] 　　爱因斯坦说过：“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。”所以，在小学数学教学中，培养生的问题意识是一个十分重要的任务。小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在课堂教学中，要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，对学生的问题认真对待，不能使其“乘兴而来，败兴而归。”那么，我们应该如何结合教学学科的特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢？ 　　一、创设优良的教学氛围，为学生提供适宜的环境，使学生“敢问”。 　　学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，课堂教学活动应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气，启发诱导学生积极思维、发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，欢迎质疑、欢迎争辩，允许出错，允许改正。让他们充分披露灵性、发展个性，敢于质疑。 　　二、创设质疑的情境，使学生“想问”。 　　学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心里特点，创设新奇别致的问题情境，使学生致身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生质疑的兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，先让学生拿出纸平均分后，再涂一涂。1/2、1/3、1/4、1/5，再到1/4、2/4、3/4、4/4，然后将学生的作品贴在相应的分数旁。最后让学生观察各图与分数、分子与分母之间的关系。通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。这样，由学生自己发现问题、提出问题再解决问题，从中得到了成功体验，从而使学生想问。 　　三、适时引导点拔，使学生“会问”。 　　多问是多思的前题。提倡多问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问，从敢问到会问是一个质的飞跃过程。怎样才能提出有价值的问题呢？这就需要我们教师的反复训练，适时引导点拔。“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生会问，必须授人以渔。 　　1、示范引导。学生提问题从模仿开始的。所以教师要做好提问的言传身教，示范引导。教给学生提问题的方法，让学生觉得有“法”可依。如，我在课堂教学中，每当探究一个新的知识点，学生不知所措，无从下手，我就会说，老师也想提一个问题可以吗？通过这样的示范，学生的问题就会一发不可收拾。 　　2、及时点拔。问题时时处处都存在，要通过引导，使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，可敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索，然后及时加以点拔，让学生真正成为知识的发现者，研究者和探索者。例如我在教学二年级下册估算时，学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。当我又出示了一道：345+234，让大家估算，这时有一个学生提出：45是估成40呢？还是50呢？同学们开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个学生有些迟疑地说：“我认为可以当40，也可以当50。”后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算，因为要4舍5入！”，最后我说：“同学们说得过，按照人们的习惯是四舍五入，一般就看成50来计算。”在我的点拔下，同学们自己提出问题，互相启发与争辩，最后成功释疑，又一次印证了西方的一句谚语――一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。老师的示范引导，就像一缕明媚的阳光，让学生问题意识的种子从发芽到长大，变得更加茁壮。 　　总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。我们教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识，在适宜的土壤中运用适当的方法培养小学生的数学问题意识，有一定价值的问题便会“不尽长江滚滚来”，它将促进学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。