让复习课亮起风采-.docVIP

让复习课亮起风采| 　　现有的小学数学教材中，在单元学习阶段结束时，往往都安排了“整理和复习”的教学内容，其目的是对分散的知识进行整理，完善认知结构，实现条理化、系统化，从而加深理解，融会贯通。但在实际教学中，我们发现学生在复习课上的表现往往不如新授课中那样有兴趣、有激情，教学气氛比较沉闷,学习水平提升不明显，学习效果乏善可陈，那么究竟是什么原因造成的呢？ 　　经过对多节复习课教学的研究与思考，我发现问题集中于以下三个方面：1、复习课中，学生被教师牵着走，成为一个被动的接受者，而不是一个发现者。2、复习课中，学生只会简单的罗列知识，很难进行高层次的认知建构。3、复习课中的对应练习，简单枯燥，形式单一，缺乏具有综合性、发展性的优化练习。针对以上问题，我在复习课的教学中尝试添加一些“味道”，让教学变得更加“有效”。 　　一、让学生变被动为主动 　　复习课的教学内容是学生已经学过的，为了激发学生学习的主动性，教师需要创设具有挑战性的问题情境，调动学生已有的知识储备，形成整理复习的需要，通过一些有意义的探究环节，把一个个知识有机的联系起来，成块状存储在记忆系统中，在较高的层面上体验数学思想方法，理解和掌握基础知识。 　　教学片段：《复习比的意义和基本性质》（六年级） 　　（一）深化“比与分数、除法”的区别与联系 　　1、师：根据黑板上的这些互相联系的算式，你能对照表格，说一说比与分数、除法的区别吗？它们之间又有什么联系呢？（出示表格）2、学生在作业纸上填写表格，然后全班交流，完善表格。小结：刚才同学们讲了很多的有关比和分数、除法的知识。如果不用表格，只是你一句我一句地讲，会有什么感觉？（生：零乱、无序）现在我们利用表格进行有序地系统整理，你又有什么感觉？（生：对比更清楚，理解更方便） 　　（二）深化“化简比和求比值”的区别与联系 　　1、师：刚才我们在解决问题的时候用到了化简比和求比值的方法，现在请你自己设计表格，自主整理“化简比和求比值”的区别与联系。2、同桌讨论：如何设计表格?然后把表格设计在练习本上。3、全班交流，完善表格。 　　（三）沟通板块，找到知识的生长源 　　师：我们刚才运用列表的方法对有关“比”的知识进行了有序地整理，形成了上两大块知识内容，那么这些知识内容，它们都离不开什么运算？（除法） 　　师：的确，这些数学知识彼此独立，但又相互联系，因为它们都是在除法运算的基础上发展起来的！…… 　　思考：学生进入六年级后自主学习能力已有所加强，教师可以引导学生把零乱的知识加以图表化，使之形成知识结构，从而对”比”的有关概念形成清晰的认识。在这堂课的教学中，教师鼓励学生用自己的语言归纳整理，学生乐于运用列表整理的方法，将自己的发现归纳和提炼，通过交流讨论，自主完善了知识结构，从而实现了融会贯通,使学生在较高的层面上体验数学思想方法，提升了学生的思维品质。 　　二、让学生乐在其中 　　《数学课程标准（实验稿）》指出，要关注学生数学学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习过程中表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。复习课的教学，需要提炼生活创设情境、精心设计认知冲突，引发学生的关注,使学生的行为、情感和认知都能参与到知识建构的过程中，并能享受参与的乐趣。 　　三、让学生享受成功 　　《数学课程标准》（实验稿）提出，数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力是小学数学学习的核心问题，是学生是否具有数学素养的重要标志。“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。这实际上体现着数学与自然及人类社会的密切联系，正是数学价值的所在。由此可见，复习课中的练习一定要有价值，它的价值就在于体现知识内容的综合性，体现思维能力的发展性，体现数学问题的应用性。 　　教学片段：《总复习：比和比例》（六年级） 　　1、 深化练习：在弹簧秤上称各种物体时（限重1 0 0克），所称物品的质量与弹簧的长度变化,仔细看图，找到关于物体质量与弹簧长度变化的信息。 　　生1：物体10克重的时候，弹簧长度是11厘米；20克重的时候，弹簧长度是12厘米；以此类推，每增加10克，弹簧就增加1厘米。生2：我补充说明，以此类推，但物体的质量不能超过100克。师：你估计物体超过100克，会发生什么问题。 　　生2：超重后，弹簧不能正常工作，就不准了。师：你说的不准指的是什么？生2：就是指“质量每增加10克，弹簧就增加1厘米”这个规律不灵了。 　　思考：用弹簧秤称东西，学生不会感到陌生，学生面对这样源于生活的数学问题，感到很亲切，但如何回答思考题，又觉得有些无从下手，于是尝试激活已有的比例知识，回顾正、反比例的学习过程，思考解决问题的策略，运用列表的方法寻找商的