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让课堂“飘”满琅琅书声_家满音乐课堂 　　叶圣陶先生曾经谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”可见朗读在语文教学中何其重要。有道是：“读书百遍，其义自见”、“好书不厌百回读”。然而，在课堂上，我们还常常发现一些现象：积极举手要求朗读的学生不多；到了中年级还有部分学生在朗读时存在丢字、添字、错字的情况；更有部分学生存在唱读或语调平淡。 　　怎样在语文课上进行有效的朗读训练，才让学生感受到朗读的乐趣呢？怎样才能让我们的课堂“飘”满琅琅的读书声呢？不妨试试我的办法。 　　一、逼上梁山， 金“口”为开 　　培根说过：“世界上有许多做事有成的人，并不一定是因为他比你会做，而仅仅是因为他比你敢做。” 因此，要让学生读得好，首先就是要让学生开口读。所以，我决定“巧设机会”给学生，把他们 “逼上梁山”，让他们金“口”为开。 　　所谓“逼上梁山”就是到新课学习时，每人读一句，直到把课文读完为止。这样，学生只有硬着头皮上了，没办法再逃避了。开始时，有的学生读得不理想……但是，我还是鼓励了他们，并郑重地表扬了有进步的同学，把一张“我会读”的表格贴在课室内，并宣布：读得好或有进步的同学都可以奖一颗星星。见奖了星星的同学美滋滋地坐下了，其他同学的眼里也露出了希望的光芒，好像在暗暗下决心下次一定要读好。此时，我趁热打铁，不厌其烦地引导学生从朗读声音的大小、语速、停顿、语调的变化等方面进行朗读技巧的训练，渐渐地，想朗读、会朗读的学生多起来了。这个时候我要求他们“更上一层楼”，即读后要评价，如第一组的同学朗读，就让第二组的同学来当评委。有时候也鼓励他们自己评价自己。这样一来，读的同学为了得到别人的肯定，就读得更投入了，听的同学为了能作出中肯的评价，也听得更仔细和认真了。这样一来，读的同学为了得到别人的肯定，就读得更投入了，听的同学为了能作出中肯的评价，也听得仔细和认真了，这还能互相促进，真是一举两得呀，何乐不为呢？ 　　二、声情并茂，激发兴趣 　　美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，老师声情并茂的范读是多么的重要！因此，我们语文老师必须对范读予以重视。叶圣陶也说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”的确，声情并茂的朗读不但激发学生的读书兴趣，能震撼学生的心灵，而且能丰富学生的想象，培养学生的语感。在这方面，于永正老师的“看老师读”堪称典范。他读《卖火柴的小女孩》时，能听到教室里的啜泣声；他读《黄继光》，能使学生热血沸腾；他读《半夜鸡叫》，能让学生先是气得发抖，继而咯咯地笑……虽然我们不能与这位大师相提并论，但如果我们也能入情入境地去读，同样可以收到良好的效果。 　　如在教学《一个中国孩子的呼声》这课时，当我用低沉的语调读到“我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时，我不仅眼中含着泪，而且感到自己悲痛的心情与雷利痛失爸爸的心情是一样，像看到这个世界因为战争而让孩子失去了父亲，妻子失去丈夫的悲惨情景。学生在我的范读中，仿佛自己就是那雷利，他们时而悲愤，时而自豪，时而崇敬。在后面的个人感悟中学生对朗读产生了极大的兴趣，就连平时很少举手的同学也跃跃欲试。虽然每个老师的朗读能力高低不同，但是只要我们不断地用情用心去练习，加上入情入境地演绎，我相信每个老师的范读都可以吸引学生，打动学生，从而激发学生朗读的兴趣。 　　三、宽容激励，创造奇迹 　　还记得于永正老师的“第八次”吗？他在执教《新型玻璃》一课，请了一位女同学读第一自然段。那女同学第一次把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”读破了，于老师亲切地说：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”第二次虽然流畅一些了，但是又把“被”字丢了。她一连读了七遍，都没有读正确！那同学很急，失去了信心。于老师摸着那女同学的肩深情地说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”她照于老师的说法去做了，第八次终于获得了成功，读得既正确又流利。于老师带头与全班同学一起为她鼓掌。课上完了，那女同学当着几百名听课老师的面，动情地对于老师说：“于老师，我觉得您像我的爸爸。欢迎您再来到我们班上课。”“第八次”对于那女同学来说是难忘的，原因决不只是记录了她的成功，还有老师对她的宽容和激励……如果每个老师都像于老师一样对“读困生”充满爱的期待，那在你的班级里，还会有“读困生”吗？ 　　好孩子是智慧老师夸出来的。作为教师这时不应表现出不耐烦，而应用理解和鼓励的目光给他以信心，用亲切、激励的语言给他有读下去的勇气。老师如果能用和蔼的微