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大班教育叙事20篇
大班教育叙事20篇
大班教育叙事(一):
我们班的丹丹是个性格内向的小姑娘。平时不爱说话,脸上很少有笑容,一双黑黑的大眼睛一眨一眨地看着教师的脸,好像总在问:我做得好吗这样做对不对多了些孩子少有的成熟与持重,少了点孩子应有的自信与欢乐。
丹丹妈妈特意找到我,谈到孩子性格太内向,想让教师多培养培养她,使她有所转变。我向她妈妈了解了丹丹在家里的情景和表现,再加上平时我对她的观察与了解,找到了造成孩子性格过于内向,缺少自信与欢乐的原因:首先是她的家庭环境对她的影响很大,父母都是高级知识分子,工作很忙,回家后各顾各的事儿很少与孩子交流,孩子在家独处的时间比较多。有时,孩子提出:“妈妈您和我一齐搭积木吧”总是被妈妈拒绝说:“丹丹可懂事了,妈妈忙着呐,你自我玩儿吧。”多次遭拒绝,孩子干脆就不再提这种要求了,并习惯了独处。来到幼儿园后,处在新的使她陌生的环境中就更不爱说话了。我将我对丹丹情景的分析告诉了她的妈妈。
丹丹的妈妈认为我的分析很在理,急于想明白如何解决问题,让丹丹欢乐起来。于是,我和丹丹的妈妈商量:一方面,在幼儿园从教师这方面多请丹丹帮忙做事情,多启发她,多和她交流,多给她机会让她尝试成功,逐渐帮她建立自信;另一方面,在家里不管家长工作有多忙,每一天都要挤出一些时间陪孩子玩玩具,看看书,说说话儿,不要轻易拒绝孩子的合理要求,加强和孩子之间的交流。同时,多带孩子出去走一走,让她多接触一些人和事,异常是多带孩子到大自然中去玩耍,使丹丹逐渐活泼、开朗起来。
我和丹丹的妈妈在教育丹丹的问题上达成共识之后,在教育上就开始了默契的配合。当丹丹的妈妈反映丹丹主动和邻居阿姨打招呼时,我就在班里给小朋友讲故事《有礼貌的丹丹》,及时表扬鼓励她;当我告诉丹丹的妈妈,在幼儿园丹丹和小朋友一齐玩游戏笑得异常开心时,丹丹的妈妈就会抱起丹丹亲亲她,表示对丹丹的鼓励。
经过一段时间的努力,丹丹变了。她变得爱说、爱笑、爱问问题了,显示出孩子特有的天真、活泼与欢乐。有一天,我正和孩子们做晚饭前的准备,忽然有人大喊:“教师,快看墙上有个大虫子!”我抬头望去,只见房顶上有一只特大的壁虎爬来爬去。这时我身边已围了许多孩子,对这个不速之客七嘴八舌谈论起来。
“这是什么虫子呀我有点害怕。”
“它会咬人吗它要是爬下来怎样办”
“我明白,妈妈告诉我这叫壁虎,专会在墙上爬,不会掉下来的。”
之后,我们又研究了小壁虎为什么不会掉下来讲一讲小壁虎是益虫,能吃许多蚊子。这时,丹丹突然发问了:“小壁虎没有翅膀怎样飞呀”我感到惊讶,又感到高兴,说明丹丹动脑筋了,她想到蚊子会飞,而壁虎不会飞又怎样能追上蚊子把它吃掉呢为了鼓励孩子们去探索,我说:“丹丹动脑筋了,她的问题提得异常好,小壁虎确实不会飞,可它能吃到会飞的蚊子。它是怎样吃到蚊子的呢请小朋友自我去看一看,谁先发现谁就告诉大家,好吗”“好!”孩子们异口同声地回答着,丹丹的声音显得异常响亮,我相信她必须能找到答案。
果然,两个星期后的一天早晨,丹丹早早地来到幼儿园兴奋地大声宣布她的发现:“我看见小壁虎吃蚊子了!我看见小壁虎吃蚊子了!”为了让大家都分享到她的欢乐,丹丹一遍遍地和小朋友讲述着小壁虎吃蚊子的经过,得意极了,也开心极了。
从丹丹的转变上能够发现,孩子能否具有一个健康的心理素质,取决于在家庭与团体中是否拥有一个良好的精神环境。家长与教师同是教育者,应当相互沟通,求得共识,默契配合,携手共育,努力为孩子们创设使其发展的精神环境与物质环境。
大班教育叙事(二):
让感激成为习惯
我在幼儿园担任体育教师,一个偶然的机会,我被临时安排到大班带生活活动。自主游戏后便是喝牛奶时间,我请孩子们排队来我那里打牛奶。我有个习惯,就是要等孩子说“多谢教师”后,我才把牛奶递给他,这是几年前当保育员时构成的习惯。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感激别人。
第一个来打牛奶的小男孩什么也没说,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎对我的举动很是不解。我也没说什么,只是对着他笑,杯子在空中僵持了一阵,我细心地松开手,叮嘱他回坐位的时候要细心。之后第二个孩子将杯子递过来,第三个、第四个hellip;hellip;直到最终,也没有一个孩子想到说“多谢”,我有些失落。等孩子们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对孩子们说:“刚才可能不少小朋友已经注意到,教师在给你们打牛奶的时候,没有把牛奶立刻递给你们,是吗”
孩子们都注视着我,表情疑惑。
我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过,说道:“教师给你们出一道思考题:你怎样才能让教师将打好的牛奶立刻递给你”话音刚落,孩子们七嘴八舌地说开了。
“趁教师不注意,一下夺过来!”一个铜铃般的声音。
“那如果牛
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