学习指导如何提升教学品质与效益.docVIP

学习指导如何提升教学品质与效益 学习指导如何提升教学品质与效益 本文关键词：效益，提升，品质，指导，教学 学习指导如何提升教学品质与效益 本文简介：摘要：结构化学习，是指学生在已有认知结构的基础上，以学科知识学习为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的一种学习方式与方法。结构化学习指导能有效提高教师专业化教学水平，科学提升教学的品质与效益。学生通过结构化学习，学会结构化的学习方法，培养结构化学习的思想意识，进入深度学习并提升具有个性化 学习指导如何提升教学品质与效益 本文内容： 摘要：结构化学习，是指学生在已有认知结构的基础上，以学科知识学习为载体，自主经历个性化认知过程并自觉建构整体关联的一种学习方式与方法。结构化学习指导能有效提高教师专业化教学水平，科学提升教学的品质与效益。学生通过结构化学习，学会结构化的学习方法，培养结构化学习的思想意识，进入深度学习并提升具有个性化整体关联特征的综合学习能力与品质。 关键词：结构化学习指导；教学品质；教学效益 结构，含有结合与构造的意思，是事物各种内外关系的有序组合，其本质是元素及关系的整体关联。结构既是客观事物的运动状态，也是主观理解的观念形态。教师要站在学科结构和单元知识结构的高度，用结构化的观点理解与把握教材，用结构化的方法处理与使用教材，将教材创造性改造成学生的学材；要建构结构化学习课程体系，客观分析教材知识横向与纵向的关联性，明晰单元的主题及其网络结构。学材开发是基于学生学习的教材理解与改造，贴近学生经验与旧知的问题引导与探究设计。学材开发凸显了学生参与学习的经验背景与问题情境的融合、探究经历与活动组织的契合、思维方式与思维过程的切合，是教师“依学而教”的材料设计与组织，是教师对教材的再创造，是教师对学情调查的分析运用，是教师科学设计学程的重要体现，也是引导学生自我评价与激励的内在资源。教材变为学材，是教师专业化理解与创造的过程。学材是学生自主建构学习的“说明书”，是学生学习活动的“行程表”。学程设计，是设计引导学习进程的方案。结构化学习站在整体化、系统化的高度组织教学内容、设计学程，构建结构化课堂学习模式，探索实践“连续、关联、循环”的学习建构。连续，相连接续。结构化学习把新知识与已有的知识经验相连接续，包括“起点连续”“元素连续”“目标连续”。起点连续从知识的源头入手调动学生已有的经验，促进学生对新知的学习，唤醒学生主动进入学习活动。元素连续通过构建知识内、知识间的结构，实现知识结构与认知结构的有机联结。目标连续将碎片化的知识由点连线，由线构面，由面筑体。关联，关系联结。关联主要包括“内容关联”“活动关联”“方法关联”。内容关联，是指教师在掌握了学科知识的结构关系后对教材内容进行加工和重组，促进知识点的横向关联、纵向关联及教材文本知识与学生现实生活、个人经验的沟通联系。活动关联，要求学生在学习过程中全程投入，经历完整的知识探究过程；活动围绕知识结构逻辑，呈现知识展开的过程；最终组织成整体结构，形成系统思维。方法关联，要求教师善于退，退到知识的源头，退到思维的起点，退到学生已有经验最充分、心理最亲近的地方，让学生主动投入探究学习的过程，使学生能学习更多的知识，更广域地发展能力，更广泛地提升素养。循环，螺旋上升。让学生告别“脆弱浅层知识”，真正经历融会贯通的深度学习。练习循环、整理循环和问题循环，着力让学生真正经历思维学习的完整过程。结构化学习重视学生对知识学习的自然延伸，指向知识的不确定性，指向知识的发展性，也指向知识发展文化史，培养学生经历知识学习的思维完整过程。3.通过评价监控与自我调节，使学生结构化学习的意义生长得以循环连续学习，要了解学生的学习起点，了解知识的纵横联系，知道学生要学什么、怎么学、学到何种程度，从而把握教什么、怎么教及教到何种程度。能否促进学生连续学习，要看是否能找准学生的现实经验起点与逻辑经验起点；是否能精心设计学习情境以唤醒学生主动进入学习；是否基于学生已有知识与经验并围绕核心内容展开教学，使学生切实理解所学内容；学生是否能在教师的引导下，通过自主探索、团队合作等方式，进行深入而有意义地学习；学习内容是否能够体现结构的整体性；学习目标是否有弹性，是否能面向全体，尊重学生差异，使不同层次学生在实现基本目标的同时获得全面发展。关联学习，就是要认清事物的内在联系、结构和性质。能否促进学生关联学习，一是看学习环境是否真实、开放、融通、和谐，是否有利于学生独立思考；学习素材是否有助于学生梳理出清晰的知识结构，实现点、线、面、体的多向关联；学习组织的活动是否注重做与思的结合，调动学生多种感官协调运作，帮助学生对知识的掌握、转换和迁移，促学生自主建构。二是看是否尊重学生差异，给学生留有足够的空间与时间，