矛盾普遍性与特殊性教学设计.docx

课题矛盾的普遍性与特殊性 教师 -> 教学目标 知识与技能 1.矛盾的普遍性、特殊性； 2 ?矛盾的普遍性与特殊性的关系。 过程与方法 .通过情境、探究了解普遍性、特殊性的含义及关系； ?通过训练理解普遍性与特殊性辩证关系的现实指导意义。 情感态度 价值观 .激发学生学习哲学的兴趣； ?体验学以致用的成功和喜悦；培养探究水平； ?体会哲学对人们现实生活的指导意义。 教学重点：矛盾的普遍性、特殊性及二者关系 教学难点：矛盾的普遍性与特殊性的关系 教学方法：创设情境、探究思考、释疑解惑 、训练反馈 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【温故知新】 什么是矛盾？ 什么是矛盾的普遍性？ 3?事事、时时都包含矛盾，那么事物所包含的矛盾是否 都相同？ 认真思考 回答问题 复习旧知， 引入新知。 【设置情境】 （一） 1.猜猜他（她）是谁？ 一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之 病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处 似弱柳扶风。 身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤 眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。骑坐赤兔马，提一 口青龙偃月刀。 个子不高，面容黑瘦，短平头，头发根根竖立，胡 须像隶体 一”字，穿着长衫，常咬着烟嘴? 2?量体裁衣 我国宋朝时期，京城有位很有名气的裁缝，他裁的 衣服特别的合体。传说有一次，御使大夫请他去裁一件 进宫穿的衣服，裁缝手脚利索地量好了他的身腰尺寸， 问：”请教御使老爷，您当官多少年了？“御使很奇怪， 反冋他： 你量体裁衣就够了，还要冋这些干什么？ 3?鲁迅自身的矛盾 鲁迅在给许广平的一封信中曾说到自己内心的矛盾： 或 者是人道主义与个人主义这两种思想的消长起伏罢。 所 以我忽而爱人，忽而憎人；做事的时候，有时确为别人， 有时却为自己玩玩， 有时竟因为希望生命从速消磨， 所 以故竟拼命的做。 1?根据情境1回答：你根据什么把他们分辨出来？ 认真倾听 认真思考 思考归纳 激发兴趣 为矛盾特 殊性的学 习做感性 理解准备 理解矛盾 【探究思考】 （一） 【使用反馈】 （一） 理清思路 2?三组事例分别体现了矛盾特殊性的哪些情形？ 完成学案 1?下列选项能体现具体问题具体分析的有 ①因材施教 ②一招不慎满盘皆输 ③量体裁衣 ④一把钥匙开一把锁 ⑤失败是成功之母 ⑥金无足赤，人无完人 其他选项体现什么哲学道理？ 2?判断下列各组事物的普遍性与特殊性各是什么 3?矛盾普遍性与特殊性的关系是不是整体与部分的关系 思考并回 答问题 特殊性及表现形式 巩固知识 加深理解 学以致用 「整体 部分：果皮、果肉、果核 水果f 1共性 个性：苹果、香蕉、樱桃 设疑启下 【设置情境】 （二） 1?水果和医生的打油诗 一个老人生病住院， 医生要他多吃水果， 孝顺的儿子便 给他买来了苹果，他摇头不吃；买来了葡萄，他也摇头 不吃；买来了香蕉，他还是不吃，并生气地对他的儿子 说：医生让我吃水果，你怎能给我买这些呢？ ” 世上水果多又多，但无抽象之水果 不识具体水果痴，哪能埋怨儿子错 学校不允许学生在教室吃水果。某男冋学在教室 吃苹果，值勤老师指出他的错误，他振振有词地说：“我 吃的是苹果，不是水果！ ” 3. 红富士 苹果 .水果 「食品 认真倾听 认真思考 激发兴趣 为矛盾普 遍性与特 殊性的学 习做感性 理解准备 【探究思考】 （二） 根据情境1回答：为什么生活中没有“抽象之水 果”？ 根据情境2回答：“苹果不是水果”错在哪里？ 根据情境3说明矛盾普遍性（共性）和矛盾特殊性（个 性）之间怎样的关系？ 思考归纳 理清思路 元成学案 理解矛盾 普遍性与 特殊性之 间关系 【使用反馈】 （二） 下列各组中哪些属于矛盾普遍性（共性）？ 哪些属于矛盾特殊性（个性）？ 马克思主义普遍理论与各国的具体国情 优秀学生的典型经验与各个同学学习的状况 国家的大政方针与各省、市地区的实际情况 第三批深入学习实践科学发展观活动已经在全国范围 展开。切实抓好本次学习实践活动， 必须用科学发展观 武装基层党员干部头脑，使科学发展观深入人心，并和 本乡镇、村、街道、社区的实践相结合；必须努力办好 实事，要把握本地区工作特点，有针对性地找到解决复 杂问题的办法。 问题：上述材料中 学习和实践活动的具体要求 ”体现了 哪些辩证法道理 变式训练：上述材料中学习和实践活动的具体要求体现 了哪些哲学道理？ 思考并回 答问题 巩固知识 加深理解 学以致用 培养解答 主观题水 平 体会哲学 对现实生 活的指导 意义