【还原“数学生活本质”,激发学生学习兴趣】 .docVIP

【还原“数学生活本质”,激发学生学习兴趣】 　　《数学课程标准》指出:“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与技能。”使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在我们的身边,感受到数学还是很有意思的,体验到数学的魅力和数学在生活中的作用。这就需要老师在教学过程中,紧密联系生活实际,把生活中的问题引进课堂,从生活中去学习数学知识,再把数学知识应用到生活中去,这样才会激发起学生学习数学的兴趣。 　　一、激发兴趣和求知欲,培养学生良好的学习习惯 　　兴趣是最好的老师。学生认为数学是一门枯燥无味的课程,没有真正喜欢数学。其中最大的原因是数学教育与现实生活严重脱节。所以,教师要在教学中,创始各种生活情境来激发学生的学习兴趣。 　　每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本,在教学中,一旦把数学与生活中的实际情况联系起来,就可以大大激发学生的学习兴趣。如:教学平均数应用题时,我请班级的“小歌星”当堂演唱一首歌,每一小组选一个代表当评委为他评分,然后让全班同学计算出他的平均得分;又如:教学“利息”时,可以把课堂变成银行,让学生模拟存钱……学生身临在现实情境中,与其说是在学习数学,还不如说是在做身边的一件事情,兴趣大大增强。 　　我们只要在教学中坚持联系实际,学生对具体的数学知识感兴趣,对数学问题的解决感兴趣,就必然逐步形成对数学学科的兴趣。 　　二、结合学生的生活实际,采取灵活多样的教学方法 　　新基础教育数学课堂教学改革指出:“数学教学要体现生活性”,“学有用的数学”成了数学教学改革试验的口号。目前,我们的教材题材老化,数据过时,人为地编造情境,离学生生活现实较远,不能适应新形势的要求,所以我们要善于调整、改编教材,吸收并引进学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活,用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。 　　首先,引导学生用数学的思维方式去观察、分析周围的事物。例如,教学“三至五位数笔算加法”时,可以不按照课本的例题进行教学,而是创设学生喜闻乐见的问题情境:天气越来越热了,小猴家里要添置一些防暑降温的家用电器,我们陪它一起到家电商城去看一看好吗?(出示商品图)一台空调:3200元;一台冰箱:2200元;一台洗衣机:820元;一台电扇:102元。请你为小猴选购两件商品,要求一共要花多少钱?算式是怎样的?因为跟生活联系密切,学生做题时兴趣盎然,同时让学生真正认识到数学就在我们生活中间,培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的意识。 　　其次,指导学生在实践中学以致用。数学应用是数学教学的首要的和基本的目标,也是当前教改的重点内容之一。所以,教师要尽量把数学问题生活化,让学生能用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。比如:学了百分数后,可以让学生分析本班的单元考情况,分别算出平均分、及格率、优良率;学习了面积的计算,可以用米尺测出所需的数据,然后计算出教室要粉刷的面积;认识人民币后,让学生当一天家,到市场去买菜,体验生活,让学生在实践中学以致用。 　　三、通过实践活动,培养学生应用数学知识的能力 　　从社会对未来新人的要求看,时代要求我们培养具有创新精神的一代新人。数学课堂教学应成为学生主动探求的过程、创造性思维的过程。还原数学以生活本质,有利于学生思维的发展,因为生活是一个开放的大环境,丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地,越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答,越有利于学生创造性思维的培养。所以,还原生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径。 　　如:把工程应用题改编成:李军星期天去商店买文具,所带的钱如果全部买笔记本,可以买10本,如果全部买铅笔,可以买15支。现在他先买了4本笔记本,剩下的钱,还能买多少支铅笔?由于问题来自于生活,给学生提供了广阔的思维空间,促使学生多角度、灵活地创造性的解答:①生A:题目没有告诉李军购买文具的钱。生B:我们可以假设李军所带的钱。列式:(30-30÷10×4)÷(30÷15)=9支。②生C:这题符合工程问题应用题的特征,可以采用工程问题的解题思路解题。列式:(1-1/10×4)÷1/15=9支。③生D:我是把它转化为分数应用题来思考的。列式:15×(1-4÷10)=9支。④生E:我也是把它转化为分数应用题来思考的,但思路和他不同。列式:(10-4)÷(10÷15)=9支……由此可见,“生活化”的数学问题,不仅能使学生认识到生活中处处有数学的道理,更有助于学生创造性思维能力的培养。 　　总之,日常生活实践中包含着丰富的数学知识,在数学课堂教学中引进生活中学生能够观察到的