《电工技术应用》课程教学改革研究.doc

《电工技术应用》课程教学改革研究 　　打开文本图片集 　　《电工技术应用》课程是高职高专电类各专业的重要专业技术基础课程，是培养高技能专门人才必须具备的理论基础。通过该课程的学习，学生能获得必需的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能，为学习后续专业课程及今后从事实际工作树立理论联系实际的观点，培养实践能力、创新意识和创新能力。 　　一、课程设计理念与思路 　　1.课程设计理念 　　整个课程的教学目标以学生就业为导向，以培养学生电工技术应用能力为本位，以培养学生职业基本素质为核心，与企业紧密配合，共同确定教学内容，精心构建教学过程，科学拟订教学方案。 　　2.课程设计思路 　　将原有学科体系下的课程内容解构，进行行动体系的重构（见表1），按工作过程将课程分为四个项目，每个项目都以生活、生产常用实例，典型产品案例作为载体，构建一个完整的工作过程。同时，四个项目的内容从简单到复杂，从单一到综合，使学生由浅入深、循序渐进地掌握电工技术应用的知识和技能。 　　二、课程教学内容选取 　　以职业岗位对电工技术应用能力的要求设计教学内容，以工学结合的理念作为课程建设的指导思想，将教学内容设计为四个学习情境。每个学习情境都是一个具体的工作过程。通过四个学习情境的训练，不仅使学生掌握本课程的全部知识点，而且培养学生相应的能力和素质，同时为学生后续课程的学习和职业发展奠定良好的基础。 　　三、课程教学实施 　　基于工作过程的《电工技术应用》课程改革在具体实施过程中采用了六步法（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）。实施过程模拟企业环境，使学生在学习过程中亲身经历结构完整的工作过程，实现工学结合。以元器件焊接与电工测量知识为例。 　　资讯：教师下发任务单，布置工作任务并对本次任务进行简要说明；将相关教学资料（元器件的识别、焊接的基本工艺知识、常用仪器仪表的使用与测量）、学习工作单分放给学生。 　　计划：学生分工，确定各自的工作任务；教师对学生制订的工作计划提出修改意见；接受学生的咨询并监控学生的讨论。 　　决策：学生制订工作计划；教师针对学生工作计划中所存在的问题进行分析讲解；优化工作计划。 　　实施：学生将元器件分拣开，并将其焊接在PcB板上；读出元器件的标称值，并用相应的仪器仪表对其进行测量读数，计算标称值和测量值的误差。 　　检查与评估：学生进行自评、互评并汇报，老师进行提问和点评，师生互相交流本次任务实施过程中的收获与不足。 　　四、课程教学效果 　　经过多年来对《电工技术应用》课程教学实践，基于工作过程的课程改革，坚持以学生为主体，以能力培养为中心，加大实践教学力度，通过“教、学、做”的教学模式，将理论教学与实践教学相结合，使学生的理论知识和实践能力同时得到了较大的提高，学生普遍反映学习效果好。 　　参考文献： 　　［1］姜大源.职业教育研究新论［m］.北京:教育科学出版社.2007，（6）. 　　［2］孙晓云.基于工作过程的电工课程改革方案的研究［j］.新课程研究，2011，（219）. 　　［3］王丽卿.基于工作过程的《电路基础》课程改革研究［j］.潍坊高等职业教育，2009，5，（1）. 　　伴随着社会的不断信息化，社会各界对大学生的计算机应用能力的要求也越来越高。在各大高校中，《计算机文化基础》是每一个专业都需要进行学习的公共基础课程，最终的目的就是让学生通过学习，了解和掌握计算机的基本知识和操作技能，因为只有这样，学生在今后的工作岗位中才能够很好地符合岗位对计算机应用能力的基本要求。 　　一、旧教学体系的缺点 　　1.“因材施教”无法实现 　　大学生来自全国不同的地区，每个学生接受的信息技术教育都存在一定的差异，所以，刚步入大学的新生接受计算机基础知识的能力有很大的不同。而计算机基础教学的内容大多是比较基础的，所以，在日常教学过程中，我们发现有很多学生对于office办公软件的应用相当熟练，但是有的学生可能是因为平时不经常接触电脑，对于电脑的认识甚至都不全面，基本的打字能力都不具备，这样，教学进程就会受到很严重的影响。一些基础好的学生认为这种基础性的知识不需要学习，否则是在浪费时间，而基础比较差的学生看到别人能够很熟练地运用计算机，情绪肯定会受到一定的影响，更严重的还会在学习过程中没有任何热情。而对于教师来讲，“因材施教”在这种情况下根本无法实施。可见现在的教学模式对于《计算机文化基础》课程教学已经无法满足，因此，改革《计算机文化基础》课程教学是当前高校中面临的重要问题。 　　2.没有与专业教育相联系 　　数据库的运用对于经管类专业学生来讲是尤为重要的，是必须学习的内容；艺术类的学生对于office办公软件中文字处理、图像处理、多媒体技术等功能需要掌握得多一些。但是就当前的教学情况来讲，不管是在内容上、教