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《化妆与形象设计》课程分层教学研究 　　摘要：化妆与形象设计课程是中职学校服务类专业的一门基础课程，由于专业男女比例较接近，在开展课程授课时，无法做到统一内容，统一要求进行。如何在化妆与形象设计课程中实行教学，在教学过程中不断探索的过程，经过两个学期的教学探索，发现目前实行课程分层教学是比较适合男女生比例相接近的服务类专业。 　　关键词：中职；学校；体育；教学诊断 　　正文： 　　一、分层教学拟解决的关键问题 　　化妆与形象设计课程实施分层次教学，解决了学生学习能力“参差不齐”对教学带来的影响，能最大程度满足不同性别、不同学习能力水平的学生学习需要，不同层次学生都能体会到学习成果的喜悦。 　　化妆与形象设计课程实施分层教学，对于男女生基本均匀的城市轨道交通专业、汽车营销专业来说，解决男女生教学目标的差异，做到了“因人施教”。 　　二、化妆与形象设计课程实施分层教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估。 　　（1）学生分层。首先，对男生女生进行分层，男女生的教学目标不同，再者对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、c三个层次，比例分别占20%、50%、30%。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。 　　（2）教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。 　　（3）分层施教 　　分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。 　　①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、c层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、c层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界，使每个学生都掌握最基本的内容，上无穷，定向启发，课外发展。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 　　②按教学内容分层，课本中的化妆案例起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限，对不同层次学生根据层次教学目标，设定教学内容。 　　③提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待c层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。 　　④练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。c层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加综合题。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。 　　⑤辅导分层，利用第二课堂对学生进行分类辅导。对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，个别辅导重点突出；对B层学生增加综合性练习，鼓励拔尖；挑选A层学生进行多种妆容学习，主要是培养灵活应变能力。 　　（4）分层测试 　　阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，实操化妆的要求根据层次不同，设置难易度不一样的测试内容、测试难度。 　　（5）分层评估 　　对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。 　　①教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。 　　②以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。 　　③对达不到原层次目标的學生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的c层学生加强