概念引入理解深化.docx

初中物理概念教学的引入、理解和深化 新港中学 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽 象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和 公式的理论基础。学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果 概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。因此，在中学物理教学中，概念教 学是一个重点，也是一个难点。要不断进行专题研究，总结概念教学的基本规律。 下面就怎样上好概念课进行具体分析： 一、概念的引入 （-）概念引入的目的 在概念教学中，要使学生明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解 决什么问题的？只有让学生明确了这个概念引入的□的，才能调动学生的学习积 极性。例如：为什么要引入“速度”这个概念？不同物体在相同的时间内位置变 化不同，有的物体位置变化快（如汽车），有的物体位置变化慢（如自行车），为 了区分不同物体的位置变化快慢，就要引入“速度”这个概念。 （二）引入概念的常用方法 引入概念，不要千篇一律，只用同一种方法。 实验引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一个演示实验：在 弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中， 可观察到弹簧秤的示数也变小了。据此引入“浮力”概念，学生易于接受。 比法引入概念 如：在引入“电压”概念之前，讲清水流与水压的关系, 再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象 生动、学生易于理解。 物理现象引入概念 如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽 车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性” 概念，学生易于接受。 问题引入概念 如：在引入“密度”概念时，老师先提出问题：“有人 说铁比木头重，这句话对吗？ ” 让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出 一些例子说明；有的说不一定，但乂讲不出道理；有的则没有办法肯定。老师在 学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有 关。指出：体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法，引起学 生争论，使课堂气氛活跃，收效甚好。 物理故事引入概念 如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡 半球实验的故事。乂如：在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之 一的“指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认 识。 概念引入新概念 如：从“功一功率”引入“电功一电功率”。 生已有的经验引入新概念 如：在引入“力”的概念中，学生对力已经 有了自己的亲身体验，从而抽象出力的物体性，进而引入力的概念。这样做，学 生对力的概念体会深刻，易于理解。 辑推理引入新概念 如：“磁场”这个概念是由逻辑推理的方法引入的。 111力的概念可知：力是物体对物体的相互作用，通常物体间发生作用时，都是直 接接触的，而磁极间的相互作用，没有直接接触。那么磁体间是怎样发生相互作 用的呢？山逻辑推理可知，磁体周圉的空间存在着一种特殊的物质一一磁场。这 样引入磁场的概念，便于学生理解。 总之，引入新概念的方法多种多样，要根据具体情况，采用最恰当的引入方 法，才能产生较好的效果。一个好的物理概念的引入过程，一方面能引起听课学 生的注意，明确概念学习的目的；另一方面能激发兴趣，引发学习动机；再一方 面还能起承前启后，建立知识联系的作用。 二、概念的理解 要引导学生深刻理解这个概念，在理解的基础上记忆，只有深刻理解， 才能记忆牢固、运用白如。 （一）首先要揭示概念的本质特征。要充分运用各种直观手段，观察事物， 做好演示或联系生产生活实际，在头脑中对物理现象和事物构成?幅物理图象， 抓住主要的本质特征，建立一个物理模型。如：对“电阻”概念的理解时，由 R=U/I町知，对一个确定的导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体的一种物 理性质。那么它表示导体的什么性质呢？通过实验可知：当电压U怛定时，R增 大，I将减小。说明R可以表示导体对电流的阻碍作用的大小，从而得出结论： R是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。此时必须用实验证明导体的电阻跟 电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定的，在温度不变的条件卜?，对同 一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓 住了电阻概念的本质。 （二）理解概念的物理意义。每一个物理概念，都有其确定的物理意义，只 有引导学生深入理解概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概 念。 （三）理解概念间的联系与区别。在物理学中，有些概念很相似，但其 意义却有本质的区别。在教学中既要注意某一概念的本身，乂要注意不同概念之 间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，来讲清这些概念，让学生知道其间 的区别和联系。这对帮助学生理解和掌握这些概念有