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学科 语文 年级 高一 授课教师 授课时间 授课地点 授课题目 赤壁赋（第二课时） 《赤壁赋》是普通高中课程标准实验教科书语文必修 2 第三单元古代散文单元中的一篇。它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼 美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊 教 古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云 材 流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态 分 横生”。它由以前的自读课文升格为讲读课文，其重要性可见一斑。而 析 且，苏轼是我国文学史上的一位影响深远的巨匠，他的很多作品都被选入教材，他的思想在很大程度上影响着教师和学生。 《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生文言文学习的目标除了提出“能阅读浅易文言文，梳理文言知识，背诵一定名篇”的基础层次要求，还提出了更高的要求，即体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧。因此《赤壁赋》的教学不能仅停留在字词句的解释上，更要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。本课便是在完成知识目标后体验情感的第二课时 学 情 分 析 教 学 目 标  经过必修 1 阶段的高中语文学习，学生积累了一定的文学知识，有了一定的文学文化修养，他们已经有能力把作品再深一层，穿过作品这道长廊，走进作家的内心深处，更深层次地探究作家的情感和内心世界；但是阅读古文作品尚且有一定难度。 知识与技能 ：了解苏轼多方面的艺术成就及人生经历过程与方法 ：理清文章感情线索并探究成因 情感、态度、价值观 ：研讨苏轼的人生感悟，感受其乐观旷达的人生态度，培养积极正确的人生观 教学难点 教学方法 教学过程 导入  理清文章感情线索并探究成因诵读法、探究法 教师活动 展示诗： 一门三父子，都是大文豪。 诗赋传千古，峨眉共比高。 提问：这里的三父子指的是哪三父子？ 追问：那些信息指向三苏？ 再追问：大家关注的这些信息也可指向三曹父子 教师评价 ：关注信息应准确充分  学生活动 脱口而出：三苏 回答：三父子、 大文豪、诗赋 个别回答：峨 眉，三苏是四川 眉山人 学生纷纷回答 丰满苏轼信息 一、 苏轼的艺术成就及名家评价 解说：三苏中又以苏轼文学造诣最高 提问：大家了解苏轼多少 教师展示并简要解说 教与学 北宋文坛领袖 苏门四学士：黄秦晁张 文：唐宋八大家——三苏 欧曾王 韩柳 诗：苏黄 词：豪放派 苏辛 书法： 苏黄米蔡宋四家 绘画：墨竹 展示名家评价： “每事俱不十分用力，古文、书、画皆尔，辞亦尔”。 ——李清照 解说：有人说一个人穷其一生在一个领域有所建树，在 历史上留下名字，那么他就已然很不易， 如果一个人 在多个领域的综合成就无出其右者， 我们又应该怎样定 义他呢！而苏轼对每件事又不倾其全力，可见这个人确 实是旷世奇才。今天我们要走进苏轼的《赤壁赋》并走 进苏轼。 三、整体感知 1、诵读课文，感悟情感 2、找出文章中直接传达人物感情的句子或词语 提示：“直接“ 明确：饮酒乐甚——苏子愀然；哀吾生之须臾；托遗响 于悲风——客喜而笑 板书：乐——悲——喜  倾听解说 油然而生倾慕向往 放声诵读，体悟情感 快速检索，回答问题（迅速准确） 笔记 明确检索范围自由诵读，迅速检索，回答问题切实从诗句中感受到“乐” 迅速回答“箫声” 回答：多个学生回答完整 学生思考 关注歌的内容在思考回答问 题 我们一起来探讨情感生成原因 四、依据文本，探讨情感生成因素（由问题串联） 1、诵读并检索信息苏轼因何而乐 （回答一点即可 明确：景：清风 、静水、明月、远山、白露 学生能够完成 物：酒、诗、歌 人：客 诵读思考讨 论 心境：自由 注意：提示学生有四方面的要素 2、 苏子因何“愀然”？ 明确：因为悲凉的箫声 倾听解说 进一步探讨：箫声怎样传达出悲哀之情的？ 呜呜然、如泣如诉、舞、泣 3、补充提问：泛舟之乐到箫声之悲是否突兀？ 提示：注意箫声如何奏出，是“倚歌而和” 明确：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮余怀，望美人兮 学生理解探讨 天一方。 苏子出口成章， 此歌是苏子才华的展现， 歌词带有 《离 得很深入 骚》的痕迹。前两句是说在美好的月光下逆流而上，后两句是 说找美人不到而惆怅，后两句明显带有伤感情绪了，这就为后 文客倚歌而和的洞箫悲音的由来作了最好的注解。自楚辞开始 美人这个意象往往隐喻着贤君明主。 聆听解说 那么苏轼本身就不自觉的在歌声中流露出悲伤之情， 而 思考哲学命题 “客”则是他的知音，演奏出和歌声相协调的箫声，并 使这种悲伤之情一发而不可收，变成了真正的“悲和 哀”，说明客的心中有难以言说的悲愁。那么客因何而 悲呢？ 4、 客因何而悲 诵读文章，寻找线索，讨论 明确： “三