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8.蝴蝶的家
教学目标
1.认识“避、撼”等4个生字,读准多音字“雀”。
2.正确、流利地朗读课文,读好文中的问句,感受作者急切的心情,体会文中蕴含的对幼小生灵的关爱。
3、运用本单元学到的方法提出问题,对问题进行分类。能筛选出最值得思考的问题并尝试解决,在质疑解疑的过程中理解课文内容。
教学重点
学习课文,正确、流利地朗读课文,读好文中的问句,感受作者急切的心情,体会文中蕴含的对幼小生灵的关爱。
教学难点
运用本单元学到的方法提出问题,对问题进行分类。能筛选出最值得思考的问题并尝试解决,在质疑解疑的过程中理解课文内容。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一:回顾提问方法,鼓励提出问题
1.揭示课题。针对课题,可以提出什么问题?
预设:
蝴蝶的家会在哪里?
蝴蝶的家有什么特点?
课文会怎么描写蝴蝶的家呢?
(板书:提出问题)
2.有的问题是针对“内容”来提的,有的是针对“写法”来提的,回顾一下,还可以从哪个角度来提问?(启示)
学习活动二:整体感知课文,读好文中问句
1.初读课文,读准字音,读通句子,了解课文大意。
(1)读准“家雀儿”中“雀”这个多音字。
(2)读准“吼叫”“震撼”“喧嚷”这些词语,联系句子说说它们的意思。
(3)说说课文主要讲了什么。
(预设:主要讲了作者为雨中的蝴蝶感到担忧着急,不断地找蝴蝶的家在哪里,但最终还是没有找到)
2.初读课文后,你感受到作者怎样的心情?
(1)焦急和担心。(板书:着急)
(2)把文中直接写“着急”的四句话,找出来读一读。
3.文中有大量的问句,写出了作者的着急。
(1)找出这些问句。
①出示:3句反问句。
这不是难为蝴蝶吗?
怎么禁得起这猛烈的风雨呢?
花朵自己己经被雨点打得抖个不停了,怎能容它们藏身呢?
②出示:其他问句共9句。(有的是设问句,有的是一般疑问句)
(2)读好这些问句。
①读出反问句中蕴含的强烈感情,体会着急。
②第4自然段中有一连串的问句,作者在不断猜测否定—再猜测再否定,着急的情绪被一层一层叠加。读出这种着急。
3)小结:文章用好多问句串联起来,与众不同。这样表达,感情真挚热切,让人情不自禁为蝴蝶担心着急。
学习活动三:自主提出问题,梳理解答问题
1.你有哪些问题要问?默读课文,提出问题,写在课文旁边。
2.交流问题,梳理归类。
(1)在小组内把不同类别的问题整理好,重复的删去。
(2)尝试在组内解答问题。
3.全班交流。
(1)说说小组学习成果,特别是问题的分类。(板书:整理问题)
(2)你们着重解决了哪些问题?说一说你们的答案。(板书:解决问题)
提示:重点引导学生解决课文中反复写“我真为蝴蝶着急了”这句话的意图,体会用问句来表达内心想法的价值所在。
(3)为什么有的问题可以暂时留着?
学习活动四:积累文中词句,课外延伸拓展
1.刚才我们从好多问句中读出了着急。除了那么多问句,还有哪些句子也写出了作者为蝴蝶着急?(相机板书:问句)
要点
(1)第1自然段写了风雨的猛烈,句子短促有力,给人极大的震撼,写出了着急,并和第2自然段中蝴蝶的轻盈柔弱形成了鲜明的对比。(板书:对比)
(2)用排比写出了着急,譬如第2自然段的这些句子:“它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点;它们身上的彩粉是那样斑斓,一点儿水都不能沾;它们是那样柔弱,比一片树叶还无力,怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”(板书:排比)
2.读好这些语句,明白作者的着急中饱含着对小生命的关爱之情。
(相机板书:关爱)
3.蝴蝶的家不在屋宇里,不在大桥下,不在树林里,不在树叶中,那到底在哪里呢?课外阅读《动物们的家》。
精彩片段
师:文中有大量的问句,找出并读读这些问句。
(学生自己读课文)
师:给这些句子分分类。这里有反问句,语气有力,感情色彩非常明显。譬如:“这不是难为蝴蝶吗?找一找,文中还有这样的句子吗?
生:“怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”
生:“花朵自己已经被雨点打得抖个不停了,怎能容它们藏身呢?”
师:找得很准。文中还有9个问句,有的是设问句,有的是一般疑问句。你们自己把它们读一读。
(学生自由读)
师:反问句中往往蕴含着强烈的感情,写出了作者的着急。我们来读好
(学生齐读)
师:是啊,怎么禁得起”,着急之情溢于言表啊!
(学生再读)
师:第4自然段中有一连串的问句,作者在不断猜测—否定—再猜测再否定,在这个过程中,着急的感情越来越浓,来,选择几句,读出这种着急。
生(朗读):“不过它们的家在哪里呢?人们的屋宇从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢?也不能避雨。树林里呢?到处是水珠滚坠。
师:文中运用这么多问句,这样表达,感情非常真挚,读了会让人情不自禁为蝴蝶担心,为蝴蝶着急。
师:同学们,你有哪些问题要问?默读,把问题写在课文旁边。
(学生阅读、思考)
师:在小组内交流提出的问题,删去重复的和对理解课
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