实验初中333教学模式.pdfVIP

宝应县实验初中“333 ”自主高效课堂教学模式 【背景】 　　任何改革，首先都是缘于实践和发展的需要。宝应实验初中创办以来，创造了一流的业 绩。与许多课改名校不同，宝应实验初中的课改，不是迫于生存的压力，而是源于对更高品 质内涵的追求，源于品牌建设的需要。 　　（一）基于现实的隐忧 　　其一，部分教师教学质量观的窄化。 教学质量，至少包括三个层面的内涵：学习性质量、发展性质量、生命性质量。反映在教学 目标上就是三个维度的发展：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。尽管新课程 改革如火如荼，但应试教育观念的根深蒂固，使不少老师心中的教学质量观窄化为：分数= 质量、质量=分数，他们的课堂上不乏机械的说教、刻板的灌输，理想课堂所应该有的“人文 情怀、智慧光芒、成长气息”不见踪影，因而改革迫在眉睫。 　　其二，影响课堂有效性的变量不可控。 　　教学管理的最大难度在于，影响教学有效性的变量众多，可控性差。其中最关键的，莫 过于教师的个人因素，教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠，以及备课 的充分与仓促、现场的掌控与把握、练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落、态度的严 厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。建构课堂模式，则可以通过固化符合教学规律 的流程设置及操作要求，对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。教学 既是科学也是艺术，科学需要模式，显然，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不 行。 　　（二）基于师生发展的需要 　　其一，不以学生的“学”为中心的课堂教学，阻碍着师生的发展。 　　不少教师的课堂仍然以“教”为中心，挤占了学生自主学习的空间，这样有两个明显的不 足：一是因为评价标准和方式的单一，差异性得不到充分尊重，潜能开发水平不高；二是自 主能力欠缺，自主学习意识（学习动机的认识、学习计划的制定、学习目标的树立）淡薄， 自主学习行为能力（主动提问、主动进行课外学习、主动寻求解决问题的途径）不佳， 自 主学习策略（主动预习、课堂积极思考、时间管理能力、自我监控能力、主动求助能力）欠 缺。同时，独霸讲台、机械灌输的教学方式，教师受到的来自学生的挑战几乎为零，使教师 习惯于重复老方法、老思路，很少对自己的行为方式进行有效反思，客观上也阻碍了教师的 专业成长。 　　其二，师生双赢，才能实现真正的持续发展。 　　任何的教育教学改革，都应该坚持促进学生更主动、更全面、更和谐地发展这一原则； 在这一过程中，也必然伴随着教育者的主动、有效发展。构建新的课堂模式，以尊重学生生 命发展的内在需求为根本，以联系学生生活实际为途径，以学生的全面、幸福成长为终极目 标，能够更好地“成人” ；构建新的课堂模式，也能有效引导教师超越旧有教学模式，在实践 中反思，在反思中实践，从而更好地“达己” 。有了教师的发展，学校的发展才有源源不断的 发展动力。 　　（三）彰显学校特色的需要 　　其一，彰显“轻负高效”质量追求，需要改革。 宝应实验初中自创办之日起，就始终坚持走“轻负高效” 的生态质量之路。我们一直坚持“基 础教案制”、“作业纸改革”、“英才”“阳光”辅导等举措，并始终致力于课堂教学改革的探索。 但随着规模的扩大，优质生源、优质师资的不断稀释，质量竞争的不断加剧，一些高耗低效 的教学现象开始出现。寻找科学的质量提升之路，呼唤深层次的改革举措。 　　其二，突破发展“高原”瓶颈，呼唤改革。 　　宝应实验初中精致的管理、卓越的质量，已经在一定区域产生影响。十年积淀，既是继 续前进的资本，也可能成为羁绊发展的定势。在新的起点上来谋划未来，提升学校的质量内 涵，需要改革做推力。 　　其三，回归改革的原点，使教育更逼近它的本质。 　　有人说，只有学的规律，没有教的规律。学，是教学的中心活动；教，必须有效服务于 学，才有价值。以教的策略、方式变革，带动学的策略、行为变化，是回归教育教学原点的 正确选择，能促进办学品位的真正提升。 　　基于以上的一些原因，在批判借鉴成功经验、深入分析校情的基础上，我校提出了 “333”课堂模式。 　　【模式内涵】 　　“333” ，是指立足“三全” ，优化“三案” ，建构“三环” 。这是一个三位一体的教学策略系统。 立足“三全”指向行动原则，追求“三优”指向教学设计策略，建构“三环”指向课堂活动流程安 排。其具体内容如下： 　　立足“三全”——全程学习（课前、课中、课后）；全员参与（学生、教师）；全息沟通（多 种媒介信息的交流，立体对话途径的构建）。 　　　“333”课堂教学模式，立足于改变以接受性学习为主的传统学习方式，突出学习的自 主性、整体性、交互