直线与椭圆位置关系教学设计.docxVIP

.. ..下载可编辑.. 直线与椭圆的位置关系 (教学案例) 一、 教学目标 理解直线与椭圆的各种位置关系，能利用方程根的判别式来研究直线与椭圆的各种位 m ￥ 置天糸； 掌握和运用直线被椭圆所截得的弦长公式； 初步掌握与椭圆有关的弦长、中点、垂直等问题的一些重要解题技巧； 进一步树立数形结合、函数方程、等价转化、分类讨论等重要数学思想 二、 重点难点 利用“数”与“形”的结合，利用方程解决直线与椭圆的位置关系和有关弦长等问题 . 三、 教学方法 导学一一讨论式，多媒体课件辅助教学 . 四、 教学过程 设置情境 导入新课 在初中已经研究过直线与圆的各种位置关系， 通常用圆心到直线的距离的变化来判断直 线与圆的各种不同的位置关系?但这种方法能用于直线与椭圆的位置关系的讨论吗？不能！ 那么怎么办？将两个方程联立，转化为一个关于 x (有时也可以转化为关于 y)的一元二次方 程来研究、讨论.而我们对一元二次方程是比较熟悉的，那么今天就是用熟悉的“武器”来 研究、讨论、解决陌生的直线与椭圆的位置关系及其有关问题 探索研究 问题1:当实数m分别取何值时，直线l : y=x+m与椭圆9x2+16y2=144相交、相切、相 离？ 分析：将直线和椭圆的方程联立，得关于 x的一元二次方程25x2+32nx+16nT-144=0 , ???△ =576(25- m 2), ???当(1) △ 0,即-5m5时，直线I与椭圆相交； ⑵△ =0,即m=5或m= -5时，直线I与椭圆相切; (3) △ 0,即m -5，或m5时，直线I与椭圆相离. 将曲线位置关系的研究的问题转化为方程根的讨论的问题， 这是本节课的核心。在不同 的范围内取值时，决定了直线与椭圆的不同的位置关系，体现了量变到质变的哲学思想。 问题2: x2 y2 过椭圆 1内一点M(2, 1)作椭圆的弦，点 M恰为该弦的中点, 16 4 该弦所在直线 I的方程(如图)。 分析一：设 l : y-仁k(x-2)交椭圆于点 A(X1, y、B(X2, y?), 将直线方程代入椭圆方程化为 将直线方程代入椭圆方程化为 则由韦达定理得……，故所求直线方程为 x+2y-4=0. 这个方法是最基本、最常规、最通用，也是最重要的方法， 必须熟练掌握?韦达定理在这里发挥出很大的作用，以后我们还可以发现它的更大的作用 知识就是要做到前后连贯，并组成一个有机的整体 ? 分析二：同上所设，因为点 A、B都在椭圆上，则得 2X 2 Xi 4yi2 16 x； 4y； 16 经观察知这两个式子除了字母的下标不同外，其余都相同，将两式相减，看能得到什么 结果： （xi+x；） （ xi-x；）+4（ yi+y；） （ yi- y；）=0 可以知道式中的 x计 x；=4, yi+y；=2，那么得 4 （ xi-x；）+8 （ yi-y；）=0. 根据上式能得到什么呢？得到直线 I的斜率，则……? ①、②两式被称为同构式，就是除了字母的下标不同外，其余的结构都相同 ?第一次用 同构式来解题，觉得非常新颖和奇妙，甚至觉得不可思议，怎么想起来的呢？这是探索尝试 的结果.可是当你掌握了这个方法， 并熟练地解决了几道题后， 你就会觉得不新鲜了 .许多技 能技巧都是这样，一个生，二回熟，熟能生巧嘛！ 分析三：设A（x, y），则得 x2+4y2=i6 ③ 又M（2, i）是AB的中点，所以 B（4-x, 2-y），又点B也在椭圆上， 2 2 则得 （4- x） +4（2- y） =i6 ④ ③、④两式当然不是同构式，怎么办？回顾在研究求相交两圆的公共弦所在直线方程时， 用过什么方法，那么在这里能不能用呢？大胆尝试！ ③-④化得…… 没有想到在圆中曾用过的技巧在这里又发挥了它的威力。 分析四：椭圆的上顶点和右顶点分别是 （0, 2）、（4 , 0） , M（2, i）恰为连结这两点的线 段的中点，故所求直线即为连结这两点的直线…… 由巧妙的发现得到巧妙的解法?虽然这里有一定的偶然性，但这是一种机遇，解数学题 .不过，这到时若发现和利用题中的某些隐含条件，充分题目给的机遇，可使解答大大简捷 底不是一种通用的常规解法 .不过，这到 问题3 : 椭圆C的焦点分别为F1(-2 , 0)、F2(2 , 0)，椭圆E以C的焦点为焦点，且过 直线x+y-9=0上的一点P,当椭圆E的长轴最短时，求椭圆 E的方程. 分析一：如图，在直线I上求一点P,使P到直线I外的两个已知点 A、B的距离之和 最短. 在初中时解过此题，作点 B关于直线I的对称的点C,连AC交 I于点P,则P为所求之点，即P到A、B两点的距离之和最短 2 2 利用上面的结论，即可得椭圆 E的方程为 空 冬 1 . 85 77 贮存在脑中的初中知识在这里显示出它的巨大作用 x2 分