高三一轮复习困惑及对策.ppt

轮复习课的困惑及对策 单位:昌邑市文山中学 作者:王丽君李波成曹云霞  学生在高三物理一轮复习 中出现的困惑 二、学生产生困惑的原因 三、解决困惑的方法  学生在高三物理一轮复习中出现的困 惑 高三物理一轮复习的目的是通过复习, 使学生掌握物理概念及其相互关系,熟练 掌握物理规律、公式及应用,总结解题方 法与技巧,从而提高分析问题和解决问题 的能力,高三一轮复习阶段,相对高中生 来说十分重要。尽管教师精心设计教学过 程,各个教学环节也自认到位,但是学生 对知识的掌握总是不尽如人意。  10月份我校进行了一次月考,通过对考试 情况调查发现:上课时学生对所讲的知识 点和习题分析感觉都可以接受,但考试成 绩总不理想,似乎已到了“高原反应” 刚做过的题目依然出错;若变换角度再现, 更没有正确的思路。调查结果显示:物理 学习困难生仍然占相当大的比例;班级物 理成绩的两极分化现象还很严重;学生的 物理知识、方法及能力的培养也没有达到 新课程标准的要求。  二、学生产生困惑的原因 “对物理知识点、规律不求甚解,不能将概念、规 律、理论和实验有机联系,思维无序,逻辑思维能 力较差”是学生在物理学习中产生困惑的主要原因。 (一)知识掌握方面 学生对基本概念和基本原理认识不清,所以死记硬 背物理知识。由于物理基本概念与原理的内涵、外 延和相互关系比较抽象,学生对其兴趣不大,难以 达到理解和掌握的目的。学生对知识的掌握停留在 表面,将物理知识割裂开来,不会分析不同知识点 之间的内在联系,这种不好的学习习惯使掌握的知 识是“孤立的”、“静态的”、“无序的”。  从反思优化的角度而言,不会反思问题的表征、 问题的归类、求解的思路或实验操作的过程;不 会多角度、多层次、多方位地审视题目的要求和 题目需要解决的问题。所以对于较熟悉的题型或 练习,习惯套用过去的解题思路和方法而陷于思 维定势,造成重结果轻过程的不良倾向。 从解题规范的角度而言,做题时语言表达缺少准 确性,解题步骤缺乏完整性,表示方式的对应性 和物理量单位的统一性也不够重视。出现阅题时 不整体审题、各个击破,导致分数拿不到,并且 在综合性较强的试题前手足无措。  (二)知识应用方面 从思维递进的角度而言,对问题描述时概 括不准或不透,暴露出许多缺乏辩证观念 和整体观念所造成的思想方法上的弊端 丛抽象概括的角度而言,应用课本知识时 不会探究迁移。只注重运用教材的结论和 老师的归纳,很少运用自己的抽象概括能 力探究课本知识在不同情况下的迁移应用, 所以解题时试图套用原知识点,对重要的 概念只求原文复述。  三、解决困惑的方法 (一)、重视基本概念和规律,做到真正理解和掌 握 好多同学有这样一个困惑:书上的基本概念、基本 规律我都知道,可做题为什么还总是出错?其实,基 本概念、规律仅仅停留在背诵上是没有任何意义的 要知道任何概念和规律都呆是孤立的,要知道它提出 的背景、要了解它与其它问题的联系。对于一个基本 概念,要问一下自己:为什么要引入这概念?是如何 人的?如何定义?公式产单位与相关量的关奔怎 对 个基本规律,也应该清楚:为什么要 引进这个规律?规律成 泣立的条 是什么? 规律 内容怎 如何来验证含公史从能解决怎的意 只有对物理概念、规律从宏观 的、立体的角度来把握,才可以做到真正地学懂、会 用  对于似是而非、容易混淆的问题,要准确把握问 绳不能模校两可以对学生不容易理解的知识点要认 真解读。例如摩擦力产生条件中的“相对运动”、 “相对运动的趋势”,学生总不能很好地把握,教 师要通过概念剖析、实际举例、习题训练等手段, 不仅要便学生抓住知识的内在本质,更要有利于加 深理解与记忆。 对于逻辑性、抽象性较强的物理规律和原理,督促 学生在从感知概念到形成概念的认识过程中逐步深 化并深刻理解,不仅要知其然还要知其所以然。物 理学习所需的方法主要包括科学抽象、形象思维 逻辑方法、实验探究方法和数学方法等。例如 性及牛顿第一运动定律”、“点电荷及电场强度 惯 等概念的建立,就需要用到抽象思维方法;“牛顿 第二定律”、“功与速度变化的关系”等需要用到 实验探究的方法  ·高考对能力的考核要求首项便是理解能力。确实, 只有对所学双基知识都能深刻理解,才谈得上运 用它们进行推理、分析,去解决更复杂的问题。 怎样才算对所学知识做到理解了?举例说吧,静 电场中的导体在达到静电平衡时,其内部场强为 零。如果对此结论误以为导体内部没有电场,则 对这个物理规律也就没有深刻理解。务必通过仔 细体味,明确在导体的内部