朗读技巧以及训练.docx

第一部分 朗读概说 朗读的定义： 朗读是把书面文字（视觉）转变为有声语言（听觉）的再创造活动。 念（照本宣科、见字出音）— 读（表情达意、言志传神）— 诵（脱稿成诵、夸张表演） 朗读与朗诵 选材种类不同。朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文等各种文章都可以读；朗诵在选材上只限于文学作品，而只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。 应用范围不同。朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台、电视 台播音；朗诵是一种独特的艺术性较强的语言口头表述活动， 是对文学艺术的延 伸，多在舞台、在文娱活动中使用。 现形式不同。朗读的口语形式平实、自然，可以依照作品边看边读，目的在于准确表达原作的思想内容，感情真实，但不能有夸张、表演的痕迹，声音只求神似，而不能采用角色化地语言。一句话， “读而不板，说而不演”。朗诵的口语形式生动优美， 一般是脱稿成诵， 目的在于通过艺术表演， 使听众受到细想感情熏陶，获得语言美的享受。 朗诵要求语音动听悦耳， 表情动作具有强烈的艺术表现力和感染力，感情充沛而夸张。为增强表演效果，朗诵往往还需要化妆、配乐，使用舞台灯光、背景等手段。 朗读的要求 普通话测试对朗读的要求：在测查应试人普通话声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调及流畅程度。错、漏、增读一个音节扣分，声母、韵母系统性语音缺陷扣分；语调偏误扣分；停连不当扣分；不流畅（含回读）扣分。 朗读的教学要求： 语音规范（吐字归音、口齿清晰），语气自然（以气带声、声情合一），语言流畅（技巧得当、自然和谐。做到“七不”，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复、不中断、不拖腔），语义明晰（理解准确、表达生动），态势得体（上下交流、真情互动）。 第二部分 朗 技巧 一、准 技巧 理解主 （研 作品，披文入情），把握基 （内明于心，外达于人），具 体感受（形象感受、 感受、内在 挖掘），整体品味（全篇 、揣摩 奏）。 里，我 重点 解具体感受和 奏 元两个 。 （一）具体感受 包括形象感受、 感受（包括内在 挖掘）及感情 （情景再 、情景 想）等。 形象感受。 指朗 者 、听 、嗅 、味 、 、空 、运 的 合感知。即 上要有画面感，听 上要有音 感，嗅 上要有气味感，味 上要有滋味感，另外 要有 感、位置感、方向感、距离感和身体器官与肌肉的运 感等。 味 ：如 朔《荔枝蜜》一文中的片段。 “?? 心 的同志送 我两瓶儿。一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香； 上半杯一喝，甜香里 着股清气，很有点 荔枝的味儿，喝着 的好蜜，你会 得生活都是甜的呢??”。 就是嗅 想象引起的嗅 感受，当朗 到“一开瓶子塞儿” ，会不自 地抽一下鼻子，深吸一口气，一股甜香味扑鼻而来。 听 ：如《第一 雪》“ 木的枯枝被雪 断了，偶 咯吱一声响。”“咯吱” 个象声 ，就要 得身 其境。 、触 、运 ：如《春》“小草 地从土里 出来，嫩嫩的， 的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片 是的。坐着，躺着，打两个 儿，踢几脚球， 几趟跑，捉几回迷藏。 悄悄的，草 的。” 又如“吹面不寒 柳 ，不 的，像母 的手 摸着你。 里 来些新翻的 泥土的气息，混着青草味儿， 有各种花的香，都在微微 湿的空气里 。 儿将巢安在繁花嫩叶当中， 高 起来了， 呼朋引伴地 弄清脆的喉 ， 唱出宛 的曲子，跟 流水 和着。牛背上牧童的短笛， 候也成天嘹亮地响着。” 《桂林山水》 人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。 我看见过波澜壮阔的大海， 欣赏过水平如镜的西湖， 却从没看见过漓江这样 的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可 以看见江底的沙石； 漓江的水真绿啊， 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 船桨激起 的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。 我攀登过峰峦雄伟的泰山， 游览过红叶似火的香山， 却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。 这样的山围绕着这样的水， 这样的水倒映着这样的山， 再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟 行碧波上，人在画中游”。 逻辑感受 朗读时要弄清作品中的概念、判断、推理以及全篇的思想发展脉络，层次、语句之间的内在联系，认真体会和把握主次感、并列感、对比感、递进感、总括感、转折感、因果感等多种感受。 如“秋天来了，成熟的果实却低下了头。它不是在孤芳自赏，也不是在