2021年电大教育心理学形成性考核册答案.doc

《教育心理学》形成性考评册作业 1 参考答案 （第 1 ― 3 章） 一、简答题（每题 5 分，共 40 分） ．简述教育心理学关键研究方法 P14 答：试验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量研究方法，后五种属于质研究方法。 ． 遗传决定论相关心剪发展理论关键是什么 ? P42 答：强调遗传在心剪发展中作用，认为个体发展及其个性品质早在生殖细胞基因中就决定了，发展只是在这些内在原因自然展开，环境和教育只是一个引发作用。 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪多个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）关键靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（ 2-7 岁）认知开始含有符号功效，不过判定还是受直觉思维支配 具体运算阶段（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度推理形式运算阶段（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式推理假设 ． 学优生和学差生、发明型和非发明型学生在人格方面有哪些差异 P58- 答：学优生和学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异含有发明性学生相对非发明性学生人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 ． 简明分析学习内涵 P65 答：学习是人和动物在生活过程中取得个体行为经验，并由经验引发行为或思维较持久改变过程。内涵：学习是凭经验产生行为或思维改变；学习现有行为改变，也有思维改变；学习过程可 、班杜拉相关学习过程基础见解有哪些？ P76 班杜拉将认知原因引入行为主义见解中形成了一个新理论，她认为人类学习实质应该是观察学习，大部分人类 行为是经过对楷模观察而习得。观察学习避免了尝试错误，暗中探索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是大家经过观察她人 ( 或称“楷模” ) 行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新行为 ) ，取得示范行为象征性表象，并引导学习者做出和之相对应行为过程。班杜拉认为，经过直接经验而进行直接学习只是学习一个形式，而经过直接经验而进行任何学习，只要经过观察楷模示范就能够进行，所以，对于人类来说，观察学习更为关键。班杜拉很重视观察学习，她认为：（ 1 ）观察学习能够产生和直接学习相同效果。（ 2 ）观察学习含有直接学习不可比拟优势。班杜拉认为强化能够分为三种：直接强化、替换强化和自我强化。 、简述加涅相关学习过程基础见解。 P88 加涅依据信息加工理论提出了学习过程基础模式，认为学习过程就是一个信息加工过程，即学习者未来自环境刺激 信息进行内在认知加工过程。依据上述信息加工步骤，加涅深入认为，学习包含外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中内部活动，和此对应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、取得阶段、保持阶段、回想阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 、简述奥苏泊尔相关新旧观念同化三种方法。 P83 奥苏伯尔认为有意义学习过程就是原有观念对新观念加以同化过程。原有观念和新观念之间有三种关系，所以原有 观念通常经过三种方法对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念合适部分，并使之相互联络过程。其中原有观念是总观念，新学习观念是隶属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已经有隶属观念基础归纳出一个总观念。并列结合学习：新观念和认知结构中原有观念既非隶属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中整个内容含有一 般联络。《教育心理学》形成性考评册作业 1 参考答案 二、案例分析（ 10 分） 案例：李老师这种做法能够用斯金纳儿童行为强化控制理论来解释。她认为，人行为大部分是操作性，任何习得行为，全部和立即强化相关。能够经过强化来塑造儿童行为。斯金纳提出外界强化作用是塑造儿童行为基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，立即有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一个教育者所期望儿童行为。 李老师在教学中正是利用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续 3 次小红花，就加盖一个“一级棒”大印章，连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一个主动强化方法，所谓主动强化是因为某一刺激加入促进了某一操作反应发生概率作用，这种作用是常常。李老师这种连续强化刺激，矫正原有作业潦草习惯，不停地向好方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要多种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历实际步骤上。 在本案例中，王老师进行教学实际是学习策略教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习方法、路径、和策略，使学生最终学会学习教学活动。学习策略教学中策略并不是指向某种具体方法或要求，而是一个抽象性、通常性方法。这种方法教学要遵照以下多个基础要求：第一，学习策略教学是