第十七章勾股定理(1).docx

7 7 第十七章勾股定理 17.1勾股定理 第1课时勾股定理（1） 教字目祈 了解勾股定理的发现过程，理解并掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾 股定理，能应用勾股定理进行简单的计算. 重点 勾股定理的内容和证明及简单应用. 难点 勾股定理的证明. 一、创设情境，弓I入新课 让学生画一个直角边分别为 3 cm和4 cm的直角△ ABC用刻度尺量出斜边 的长. 再画一个两直角边分别为5和12的直角△ ABC用刻度尺量出斜边的长. 你是否发现了 32+ 42与52的关系，52 + 122与132的关系，即32+ 42= 52, 52 + 12乞132,那么就有勾2 +股2=弦2. 对于任意的直角三角形也有这个性质吗？ 由一学生朗读“毕达哥拉斯观察地面图案发现勾股定理”的传说， 引导学生 观察身边的地面图形，猜想毕达哥拉斯发现了什么？ 拼图实验，探求新知 多媒体课件演示教材第22?23页图17.1 — 2和图17.1 — 3,引导学生观 察思考. 组织学生小组合作学习. 问题：每组的三个正方形之间有什么关系？试说一说你的想法. 引导学生用拼图法初步体验结论. 生：这两组图形中，每组的大正方形的面积都等于两个小正方形的面积和. 师：这只是猜想，一个数学命题的成立，还要经过我们的证明. 归纳验证，得出定理 猜想：命题1：如果直角三角形的两直角边长分别为 a, b,斜边长为c, 那么 a2 + b2=c2. 是不是所有的直角三角形都有这样的特点呢？这就需要对一个一般的直 角三角形进行证明.到目前为止，对这个命题的证明已有几百种之多， 下面我们 就看一看我国数学家赵爽是怎样证明这个定理的. 用多媒体课件演示. 小组合作探究： a.以直角三角形ABC的两条直角边a, b为边作两个正方形，你能通过剪、 拼把它拼成弦图的样子吗？ b.它们的面积分别怎样表示？它们有什么关系？ C ?利用学生自己准备的纸张拼一拼，摆一摆，体验古人赵爽的证法?想一 想还有什么方法？ 师：通过拼摆，我们证实了命题1的正确性，命题1与直角三角形的边有关， 我国把它称为勾股定理. 即在我国古代，人们将直角三角形中短的直角边叫做勾，长的直角边叫做股， 斜边叫做弦. 二、例题讲解 【例1】填空题. TOC \o 1-5 \h \z 在 Rt△ ABC中，/ C= 90°, a = 8，b= 15,则 c = ; 在 Rt△ ABC中，/ B= 90°, a = 3, b = 4,贝U c= ; 在 Rt△ ABC中，/ C= 90°, c = 10, a : b= 3 : 4,贝U a= , b= 一个直角三角形的三边为三个连续偶数，则它的三边长分别为 ; 已知等边三角形的边长为 2 cm,则它的高为 m,面积为 m. 【答案】(1)17 (2) 7 (3)6 8 (4)6，8，10 (5) 3 _ 3 【例2】已知直角三角形的两边长分别为 5和12,求第三边. 分析：已知两边中，较大边12可能是直角边，也可能是斜边，因此应分两 种情况分别进行计算?让学生知道考虑问题要全面，体会分类讨论思想. 【答案】119或 13 三、 巩固练习 填空题. 在 Rt△ ABC中，/ C= 90° . TOC \o 1-5 \h \z (1)如果 a= 7，c= 25,贝U b = ; ⑵如果/ A= 30°, a= 4,则 b = ; ⑶如果/ A= 45°, a= 3,则 c = ; ⑷如果 c= 10, a— b = 2,则 b = ; ⑸如果a, b, c是连续整数，则a+ b+ c = ; 如果 b= 8, a : c= 3 : 5,贝U c = . 【答案】(1)24 (2)4 3 (3)3 2 (4)6 (5)12 (6)10 四、 课堂小结 本节课学到了什么数学知识？ 你了解了勾股定理的发现和验证方法了吗？ 你还有什么困惑？ 本节课的设计关注学生是否积极参与探索勾股定理的活动，关注学生能否在活动 中积极思考、能够探索出解决问题的方法，能否进行积极的联想(数形结合)以及 学生能否有条理地表达活动过程和所获得的结论等.关注学生的拼图过程，鼓励 学生结合自己所拼得的正方形验证勾股定理.