2021年电大在线作业小学数学教学研究网上作业论述题.doc

《小学数学教学研究》网上作业2叙述题1 小学空间几何学习操作性策略 相关儿童形成空间观念心理特点关键有： ①对直观依靠较大； ②用经验来思索和描述性质或概念； ③（空间观念形成）依靠渐进过程； ④轻易感知图形外显性较强原因； ⑤对图形性质间关系有一个逐步了解过程； ⑥对图形识别依靠标准形式； 儿童空间知觉能力发展有以下阶段性特征： ①方位感是逐步建立； ②空间概念建立逐步从外显特征把握发展到从本质特征把握； ③空间透视能力是逐步增强； 儿童空间知觉能力发展阶段性特征是： ①方位感是逐步建立地； ②空间观念建立逐步从外显特征把握发展到从本质特征把握； ③空间透视能力是逐步增强地； 义务教育《纲领》中指出：“几何初步知识教学，要充足利用和发明多种条件，引导学生经过对物体模型等观察、测量、拼图、制作、试验等活动，掌握形体基础特征和面积、体积计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步空间观念。”所以，我们应依据纲领精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生空间观念。 一、在具体操作中感知，以形成清楚、正确表象，促进空间观念形成。 学生在学习几何知识时，要从具体事物感知出发，取得清楚、深刻表象，再逐步抽象出几何形体特征，以形成正确概念。如在学习长方形认识时，启发学生依据自己已经有知识找出生活中长方形来。学生能够列举出桌面、玻璃板、书面、黑板面等。以后，再让学生拿出一张长方形纸，自己去比一比、折一折、量一量找出长方形特征。然后教育学生用简练语言将长方形特征描述出来。接着，再用纸、笔画出一个长方形来。 二、在观察中比较、想象，培养空间观念。 想象是学生依靠大量感性材料而进行一个高级思维活动。在几何知识教学过程中，要培养学生根据一定目标，有次序、相关键地去观察，在反复细致观察基础上，让学生展开丰富空间想象。如讲圆锥体时，圆锥高线学生看不见，摸不着，较难掌握，老师就要用模型演示，并进行实际操作，让学生细致观察，从而帮助学生形成表象，抽象出圆锥高这一概念。老师能够用圆锥教具沿底面圆直径到圆锥顶点切开，让学生观察到切开后横截面是一个等腰三角形，它底边正是圆锥底面圆直径，从圆锥顶点到底面圆心距离就是圆锥高。可让学生去量一量圆锥高，还能够在黑板上画一草图标出圆锥高，这么，抽象概念形象具体了，便于学生了解，空间想象力就会初步形成。 三、在实际利用中，发展空间观念。 在教学中，要引导学生常常利用图形特征去想象，处理多种实际问题，发展她们空间想象力。如向学生出示这么一题：将一个长５厘米、宽４厘米、高３厘米长方体，平均分成两个小长方体后，表面积最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。对于这么问题需要学生首先在头脑中要想象这么一个长方体。长方体六个面分别是由５×４、５×３、４×３组成，沿上下两个面平均分，将会增加两个上下面（５×４面）。沿左右两个面平均分将会增加两个左右面（４×３面）。学生有一定空间想象力，在头脑中就轻易形成长方体表象，头脑中有了这么依靠，再去想它改变，根据长、宽、高位置关系去了解平均分方法，即沿大面平均分可多出两个大面积。沿小面平均分可多出两个小面积。同时也能够了解到若不平均分一样可多出两个面积。 《小学数学教学研究》网上作业2叙述题2 怎样了解和把握老师在课堂活动中角色和作用？ 答：在今天，对于老师在课堂教学中角色和作用，越来越多学者和教育工作者，最少在以下多个方面趋向于共识： (1)老师任课堂学习活动中起设计和组织作用 老师作为负担间接知识学习组织者，需要依据课程标准和学生特点，做科学合理教学设计，并在课堂教学活动过程中，依据临场反应作合适修止或协调，同时要经过自己有效评价来定向和激励学生持久学习。 (2)老师住课堂教学活动中起引导、激励和促进作用 学生是课堂教学活动主体，不过，因为她们受经验、认知水平和认知学习心理特点等影响，需要老师经过多种质疑、设疑、组织讨论等方法给一定引导和帮助，并经过老师有效设汁活动和评价方法来激励她们一直主动地参与到学习活动中去，以此促进学生数学素养和整体能力发展。 (3)老师在课堂学习活动中起诊疗和导向作用 老师作为课堂学习活动参与者和学生学习合作者，需要利用自己认知结构和能力水平，经过细心观察、合理评价等诊疗方法，来立即发觉学生学习活动中出现问题，从而经过多种方法和手段来帮助学生进行修正或调整。随时注意观察学生学习过程并给必需引导是老师在课堂学习中一个基础作用。