2.4课程论发展简史.pdf

校本课程开发 第二章 课程论与新课程 2.4 课程论发展简史 主要内容 课程论发展简史 1.古代：中西方课程思想 2.现代课程理论的开创者：博比特 3.现代课程理论的奠基人：泰勒 4.现代课程理论主要流派：三个流派 1.古代：课程思想 ◆ 中国 《史记》：“孔子以《诗》、《书》、《礼》、《乐》教弟子。”开创了 我国分科课程的先河。 ◆西方 柏拉图《理想国》：哲学是最高的学问，其基础学科是算术、几何、天文 学、音乐等学科，以及体育、文法学、修辞学。 夸美纽斯《大教学论》：“把一切的事物教给一切人”，并设计了“泛 智”的课程内容，即“百科全书式”的课程。 ◆评价 上述对于课程问题的思考，都是零散的、片段的，大多还停留于现象描述 和经验总结的层面，课程还没有成为一个独立的研究领域。 2.现代课程论的开创者：博比特 ◆1910年：博比特在芝加哥大学开设了一门 叫“课程”的课程。 ◆1918年：出版专著 《课程》 一般认为1918年美国学者博比特出版 的 《课程》 （curriculum）一书是人类 历史上第一本课程理论专著，该书的问 世使课程成为了一个专门的研究领域， 确定了现代课程领域的范围和研究取向， 标志着课程论的诞生。 [美]博比特 3.现代课程理论的奠基人：泰勒 ◆ “现代课程理论之父” ◆ “现代教育评价之父” ◆现代课程理论的重要奠基者 ◆科学化课程研究的集大成者 1949年泰勒出版的 《课程与教学的基本 原理》一书奠定了现代课程研究领域的 理论构架。该书被誉为“现代课程理论 [美]泰勒（1902-1994） 的圣经” 。 泰勒原理（目标模式） 任何课程的设计都必须深入思考如下问题： 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供什么教育经验才最有可能达到这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们如何确定这些目标正在得到实现？ 课程编制的四个步骤 确定目标 ◆确定目标最为关键，其他步骤都围 绕目标展开，因此，泰勒原理又被 选择经验 称为“目标模式” ◆泰勒并不直接回答这些问题，因为 具体答案因学校学校性质、教育阶 组织经验 段而有差异，他只是想提出研究这 些问题的方法和程序。 评价结果 泰勒原理的评价 历史功绩： ◆提出并发展了一种至今最为权威、系统化的课程开发理论。 ◆权威性最强、影响最广泛、运用最普遍 ◆ “泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。 ……不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲 学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面 地探讨课程问题。” ◆泰勒课程研究的范式仍然在课程领域占支配地位。 泰勒原理之后的课程模式 （重目标） （重过程） 斯腾豪斯:过程模式 泰勒：目标模式