蒙台梭利的学前教育思想及研究汇总.pdfVIP

蒙台梭利的学前教育思想及研究 蒙台梭利 (Maria Montessori，1870— 1952 是欧洲 “新教育 ”运动中一位重要的代 表人物，是继福禄培尔之后的又一位杰出的幼儿教育家。 一、教育实践活动 1907年初，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收 3～6 岁贫民儿童的幼儿学 校，并命名为 “儿童之家 ”。儿童之家不收费，但 “约法三章 ”，比如：要求家长每天 按时接送孩子；家长要同儿童之家密切配合，教育好孩子；家长要经常把孩子在家 里的表现报告给校方。在儿童之家，蒙台梭利将最初用于智力有缺陷儿童的教育方 法进行适当修改后运用于正常儿童，同样取得了很大的成功，并引起国内外人士的 广泛注意。 1909年，她出版了一本《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》 (也 译为《蒙台梭利教学法》 。 蒙台梭利的主要著作除了《蒙台梭利教学法》 (1909年 以外，还有《教育人类 学》 (1908年 、《高级蒙台梭利方法》 (1912 年 、《童年的秘密》 (1933年 等。 二、蒙台梭利的学前教育思想 （一）儿童存在着与生俱来的 “内在的生命力 ”(或称 “内在潜力 ” 这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。 蒙台梭利认为，生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来，生命力量是 按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。教育的任务是激发和促进儿童的 “内在 潜力 ”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。她主张不应该把儿童作 为物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是 可以任意塑造的蜡或泥。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了 解儿童的内心世界，发现 童年的秘密“ ”，热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和 自发的活动中，帮助儿童实现智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。 蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少 (或尽量减少 干预儿童主动 (或自发性 活动的基础上的。她的培养目标是：运用科学的方法，促进 “人类的潜能 ”的发展， 使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的 时代潮流，保持社会文明和科学进步，成为促进人类和平的强有力的新一代。 蒙台梭利在《有吸收力的心理》 (1949 中系统地阐述了儿童生理和心理的发展 进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系。她指出， 儿童的 “心理胚胎 ”在发展过程中必须在它的周围环境中吸取营养，犹如 “生理胚胎 ” 在母体的胚胎内一样。两者不同的是：儿童的生理器官在母体内已开始形成； “心 理胚胎 ”则是婴儿出生时才开始发育，这时儿童的大脑空无所有，但它有一种积极 的能动的从周围环境中吸收各种事物的印象的能力。因此，我们必须设置一种适合 儿童内在需要和兴趣的、能够诱发儿童自发学习、自动作业的环境。 （二）儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果 由于儿童内在生命力的驱使或生理和心理的需要而产生一种自发性活动，从而 不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，促进儿童生理和心理的发展。所 以，儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的 充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累 和延续。这种发展随着儿童生命岁月的增长，从无意识逐步进行到有意识，从白发 活动进到自由选择性活动；但是，儿童的无意识 (或下意识 的自发活动在发展进程 中都始终存在着，只是生命的本能冲动在逐步减少，而心理的内在需要在逐步增 加。蒙台梭利强调儿童早期的环境经验对于以后阶段发展的重要性，尤其是对儿童 智力发展的重要意义。