访“翻转课堂先行者”乔纳森•伯格曼.pdf

翻转课堂的施动主体：教师的价值和正能量——访 “翻转课堂先行者”乔纳森•伯格曼 乔纳森.伯格曼在访谈中立足于他多年开展翻转课堂的实践经验，对一系列问题提出了 鲜明的观点。关于翻转课堂中教师的能力和素质：在翻转模式下，教师要精通课程内容，要 适应课堂上的非线性工作，要乐于和学生一起寻找问题的答案，要赋予学生足够的学习自主 权。关于翻转学习的三个要素：课程内容是学习的核心，精心设计的课程内容可以确保学习 的深度；好奇心是学生学习的内驱力，强烈的好奇心能够拓展学习的宽度；师生关系会影响 学生的学习动机和学习效果。理想的教学应是课程内容、学生的好奇心和师生关系这三个要 素达到平衡的状态。关于提高学生的参与度：教师既可以采用通达翻转模式使学生掌握自己 的学习进度，也可以采用全方位学习设计，允许学生用多样化的方式展现学习成果。关于教 学媒体：可以采用控制视频时长、变换语调、与其他教师共同制作视频、添加幽默、添加文 本插图和注释、设置小测验等 10 个制作高质量教学视频的方法。关于学校的运营管理：学 校管理者应该为教师探索和实践翻转教学提供时间和培训支持，同时也应该在管理事务中积 极应用翻转课堂理念（如翻转会议）。 关键词：翻转课堂；翻转学习；教师能力；学术访谈 乔纳森•伯格曼（Jonathan Bergmann）有25 年之久的高中教学经验，曾 获得美国数学和科学卓越教学总统奖，被誉为“翻转课堂先行者”。他和亚伦. 萨姆斯合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》一书在全球掀 起了“翻转课堂”的变革热潮，经过数年的实践，他们又提出了“翻转学习”理 念，并合作出版了《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》一书。 访谈者：乔纳森•伯格曼老师，您好。我们非常高兴能有机会对您进行采访。 乔纳森•伯格曼：你们好，我也很高兴有机会能接受中国学术性杂志的访谈。 访谈者：您对“翻转课堂”进行了非常多的探索和实践，您在实践的初期遇 到过哪些困难和挑战？您是如何应对的？ 乔纳森•伯格曼：当我们开始尝试翻转课堂的时候，我们也不知道该做什么， 因此走了不少弯路，当然我们也从中吸取了很多经验和教训。比如在开始的时候， 我们制作的视频长度几乎与我们平时上课的时间一样长，学生在观看视频的过程 中很容易失去耐心。后来我们通过梳理课程内容，提炼相关的知识点，逐渐缩短 了视频的长度。我们尽量使每段视频的长度维持在 10 ～15 分钟，而且每段视频 当中只包含一个核心知识点，这样学生就不会因为观看冗长的视频而感到无聊， 与此同时，他们也能够更加轻松地理解我们所讲的内容。另一个问题是，当我和 亚伦•萨姆斯开始实践翻转课堂的时候，虽然我们制作了一些视频让学生在课前 观看，但实际上我们并没有从真正意义上转变课堂教学的方式。因为在刚开始的 时候，我们要求学生在同一段时间内去观看同样的视频，然后在课堂上完成同样 的任务或活动。从本质上说，这与传统的教学模式并没有什么区别，因为在教师 的督促下，每个学生的学习进度都是一样的，但他们的实际掌握程度却各不相同， 于是有一些学生会感到日渐吃力。后来我们开始尝试通达翻转课堂。通达翻转课 堂与普通翻转课堂的区别在于，在通达翻转课堂中，学生可以掌握他们自己的学 习进度。对于学习能力比较强的学生来说，他们可能很快就掌握了视频中包含的 知识点，并可以提前观看下一节课的视频，甚至他们可以去帮助学习有困难的同 学；对于一些在学习上有困难的学生来说，他们在课前也观看了视频，但是没能 完全掌握相关的知识，他们可以在课堂上再看一遍，这时教师可以为他们提供一 些必要的指导，以帮助他们更好地掌握相关知识。总而言之，在通达翻转课堂中， 学生掌握着学习的主动权。在开始实施翻转课堂的前两年里，我们做了很多尝试 和改进，这些努力使我们的翻转课堂变得更加生动和有效。 访谈者：您认为“翻转课堂”对教师的能力和素质提出了哪些新的要求？教 师该如何面对？ 乔纳森•伯格曼：在实施翻转课堂的过程中，教师面临的最大挑战是需要在 课堂上应对学生可能提出的任何问题。如何在翻转课堂的教学模式下成为一名高 效的教师？我把教师应该具备的能力和素质归纳为四个方面：首先，与传统的讲 授式课堂相比，在翻转课堂中教师更多是作为一名内容专家。换言之，教师要精 通课程内容，对课程各部分的内容都要有透彻的理解。对课程内容不熟悉的教师 是没有办法顺利实施翻转课堂的。无论是制作课前学习的视频，还是在课堂中解 答学生的问题，都需要教师对课程内容了如指掌。其次，翻转课堂要求教师能够 适应课堂中的非线性工作。在传统授课