“最近发展区”理论在小学数学新课程教学中的应用.doc

PAGE 1 - “最近发展区”理论在小学数学新课程教学中的应用 占莉莉 (安徽省安徽师范大学教育科学学院， 芜湖 241000) 摘要：基于充分理解“最近发展区”理论及蕴涵的教学思想，针对当前小学数学教学的现状，创造性地将“最近发展区”理论应用于小学数学新课程教学中，这将对新课程理念下的小学数学教学具有重大的指导意义和实践价值。 关键词: 最近发展区;小学数学新课程教学 一、 当前小学数学教学的现状 众所周之，教学改革是实施课程改革的主要阵地，课程改革成败的关键在教学领域。我国基础教育课程改革虽如火如荼的开展，但深入课堂教学实践不难发现，当下的教学并没发生实质性地变化，仍就是一切活动教师主宰，学生主体缺失、智能脱节，具体表现为以下几个方面： 1.在教学目标上，传授知识、升学考试仍是小学数学教学的惟一目标 现行的小学数学课程把数学知识的学习简单地理解为对数学知识“量”的积累，过分强调了数学学科独立的知识系统，忽视了数学与其它学科之间、与现实生活之间的紧密联系，忽视了数学教学对学生其他能力的培养。 2．在教学设计上，只注重钻研小学数学教材、教学大纲 设计的起点只单单从知识传授的需要入手，然后才是教学对象即学生；在针对学生进行教学设计时，并没有考虑学生的个体差异和原有的知识储备，完全按自己头脑中构建的对学生发展水平的设想去进行教学设计，因此，教师经常在课堂上滔滔不绝，从问题的提出到假设再到论证，使学生毫无想象和思考的空间，只能被动的接受知识。 3．在教学模式上，惯常采用“灌输”方式 教师讲、学生听，教师问、学生答。学生随着教师的精心设问去思考，由已知到未知。教师是知识的传授者、灌输者，学生是被动接受知识的容器。 4.在教学评价上，已有的教学评价不能很好地测量学生的潜在发展水平 显然，我国小学数学的教学现状不符合新课程的教学理念，亟待改进。而维果斯基“最近发展区”的理论及其关于教学、学习与发展的辩证思想能给我国的小学数学教学理论和实践带来新的生命力。 二、“最近发展区”理论在小学数学新课程教学中的应用 1.教学设计上——要找准学生的“最近发展区”，并引入“最近发展区” 首先，在进行教学设计时，教师要充分了解学生原有的知识结构，即现有的发展水平，找准学生的最近发展。教师在备课中应思考以下一些问题：学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能？掌握的程度如何？哪些知识学生已经具备了生活经验? 哪些离学生的生活经验比较远?等。不同的学生在知识的掌握程度、学习能力等方面都表现出一定的差异，教师应该有针对性地进行教学设计，根据学生不同的最近发展区设计不同的教法。如在教六年级关于工程的应用题时，根据学生不同的最近发展区笔者认为可以进行如下两种不同的教学设计。第一种教学设计可以采用的准备题是：（1）一项工程，某工程队需20天完成，每天修这项工程的几分之几？（2）一项工程，某工程队每天修1/20米，需要几天修完？（3）从以上两题中概括出工作总量、工作效率、工作时间的关系式。第二种教学设计可以采用的准备题是：（1）一个修路队要修一条4000米长的路，20天可以修完，每天修多少米？占全程的几分之几？（2）一个修路队要修一条4000米长的路，如果每天修200米，多少天可以修完？可以看出，第一种准备题比第二种准备题的起点高，由此可见，教师在进行教学设计时应充分考虑学生原有的知识水平，找准学生的最近发展区。 其次，在进行教学设计时，要在了解学生 “最近发展区”的基础之上，关注学生未来的发展。教学不仅要从学生的现有发展水平出发，还应为新旧知识创设一个连接点，引入最近发展区。数学教材都有一定的系统性，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引申和发展，前后知识是紧密联系的。教师在进行教学设计时应认真了解学生原有的知识基础并为学习新知识建立一个连接点，更好地促进学生对新知识的理解和把握，引入最近发展区。如在教三步计算应用题时，新知识的例题是：“某服装厂计划做720套衣服，已经作了6天，平均每天做100套，剩下的要2天做完，平均每天做多少套？”可先让学生先解准备题：“服装厂计划做720套衣服，已经做了6天，平均每天做100套，还剩几套没有完成？”学生解答后，把它改成上面的例题，让学生比较准备题与例题的关系，把思维引导到新旧知识的连接点，然后让学生解答例题。学生借助两步应用题的经验，很快解决了这道三步计算应用题。这样把教学重点和难点放在新旧知识的连接点上，有利于学生对新知识的理解和把握，便于将学生引入“ 最近发展区”。 2.教学模式上——转变教学模式，进入“最近发展区” 小学数学新课程标准指出，学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程；动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。而结合这一时期小学生思维由形象思维向抽象思