为了教学的文本解读李华平.docVIP

“为了教学”的文本解读 ——兼论语文教师在阅读教学备课阶段的价值取向 摘 要：教师在备课阶段进行的文本解读，具有独特的价值取向，进行的是以“为了教学”为基本目的的教学解读。文本的教学解读，与一般解读、文艺学解读的性质、基点、因素、目的、取向、内容、方式不同。文本教学解读的出发点与落脚点是“从解读中学习”，着眼点与着力点是“学习解读”。 关键词：教学解读；为了教学；学习解读 语文新课程改革10余年来，“文本解读”成为一个高频词。但“文本解读”又是一个内涵和外延都不甚固定的概念，不同领域、不同情境中往往说的是同一个词语，表达的是不同的含义。语文教学是“在不确定性的海洋中寻找确定性的岛屿”，因此亟需厘定其含义，划定其边界。教师在备课阶段进行的文本解读，具有独特的价值取向，此时的文本解读行为，准确地说，应称为“文本的教学解读”。 一、文本解读、语文科文本解读、教学情境中的文本解读、文本的教学解读 这四个概念，紧密相关，但又有着明显的区别。我们先用一个图来表示四者之间的关系： ①文本解读 ① 文本解读 教学情境中的文本解读语文科文本解读③③② 教学情境中的文本解读 语文科文本解读 ③③ ② 文本的教学解读④ 文本的教学解读 ④ 从上图可以看到，文本解读包含语文科文本解读，除此以外还有一般性的文本解读、文艺学文本解读；语文科文本解读即语文课程领域的文本解读，包含教学情境中的文本解读，此外还有非教学情境中的文本解读——如，学生课外阅读中的文本解读，学生在考试时的文本解读。教学情境中的文本解读，包括教师备课时的文本解读，教学实施中的文本解读，教学研讨时的文本解读；文本的教学解读，主要指教师在备课阶段的文本解读。 教学情境包括课前备课情境、课堂教学情境、教学研讨情境。教学研讨情境，包括听课、评课，教学研讨会，教学经验文章、教学论文、教学专著等。其中，课堂教学情境是主体，课前备课是为课堂教学做准备的，教学研讨是针对课堂教学实施成效的。教学情境中的文本解读，包括教师的解读行为和学生的解读行为。学生解读行为的改善是目标，但教师的解读行为是我们研究的重点，因为没有教师解读行为的改善就没有学生解读行为的改善。“教学”，教学生学，就意味着教师要走在学生前面。文本的教学解读做得细致、精致，也才能引导学生悟得、习得文本解读的方法，也才可能达到“不需要教”的境界。 二、文本的教学解读：为了教学的解读 “文本的教学解读”有广义和狭义之分。广义的教学解读，就是指的教学情境中的文本解读，而与“非教学情境中的文本解读”相区别。教学过程，是一个特殊的认识过程。其特殊性，首先在于教学的直接目的是要使学生在尽可能短的时间里获得素质的提升。从文本解读的角度来说，就是在尽可能短的时间内提高学生解读文本的水平和能力。 狭义的教学解读，专指教师课前备课时的文本解读行为。教师对文本的解读，必须考虑教学的各种因素，是基于教学、为了教学、服务于教学、有利于教学的解读，主要是“为了教学”的解读。“教师在书房里写读后感和在课堂里下结论完全是两回事，前者可以是随性的，后者则要小心经营。” 马莅骊．编后：为了教学的阅读[J]．语文学习，2007（3）：80．教学解读的功夫做得深，教师才有教学的底气，教学设计才更精致、巧妙，也才能收到预期的教学效果。个别素质特别好的教师，似乎可以课前不备课，也会取得很好的教学效果，像魏书生经常让学生点课 马莅骊．编后：为了教学的阅读[J]．语文学习，2007（3）：80． 教师课前备课时的文本解读，必然通过课堂教学过程得以呈现；我们对教师课前解读工作的判断，也往往通过其课堂教学——当然也可以通过教师所写的文本解读文章来了解。如果教师所写文本解读文章，除了交流、研讨外，主要就是为了用于教学或者说为了改善教学，那也就与教师课前备课时的文本解读行为具有同样的性质。 三、文本的教学解读与一般解读、文艺学解读的区别 （一）性质不同 教学解读不同于一般解读。一般解读是一种社会消费行为，教学解读既是一种消费行为，更是一种教学行为，是消费行为和教学行为的统一体。语文教师在一般情境中的解读行为，是消费行为；在备课、上课、研讨时的解读行为，则既含有消费因素，又含有教学因素，并以教学因素为主。 教学解读也不同于文艺学解读。一般的文学解读是一种个体的审美鉴赏活动，它强调的是解读过程的艺术性、体验性、创新性；教学解读则是一种语文教学活动，它虽然需要借鉴文学解读的方法和理论，但是它是以培养学生的基本阅读欣赏能力为目标的，所以强调的是规范性、指导性、稳定性。如果说文学解读是偏向于个人化的审美言说，那么，教学解读则侧重在大众化的价值表达，即使是对学生独特感悟与体验的允许、鼓励，也是建立在教学的框架内的，不能天马行空，为独特而独特。在一次有关散文解读的研讨会上，苏州大学博导范培松教授就表示，散文