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!- 《圆的认识》案例分析 李 慧 小学数学教学改革的重要目 是要改 学生数学学 的方式。 要 学生 极主 地探索， 培养自主学 的能力， 解决数学 的方法， 数学的 律。 “ 学生学有价 的数学”一直是我 数学老 追求的目 。 于 的 ， 去 是 学生掌握以下几点就可以了： 会画 、知道 的各部分名称，尤其要知道在同一 内，直径与半径的特征以及它 之 的关系。 不但考 要考， 而且以后学 面 要用到，所以在教学中要 学生牢固掌握。 概念的表述是数学学 的重点，至于 什么往往忽略掉了。 然， 的教学 学生是在被 地接受知 ，而 种教学早已不适 代的要求。 此，在教学 部分知 ，我力求改 种 旧的教学方法， 行了如下的教学 ： 一． 入新 1． ：你 得老 你印象最深的是什么？ （生：??） 引出：眼 大、 等 2．用“ ” ?? 3． ： 才同学 用“ ” 了那么多的 ，看来大家的 真的 很丰富，平 都有喜 的好 ，是不是啊？（??） 接下来我想借 大家一本非常有趣的 ，借 呢？那么多人要 看，怎么 ？ !- 吧，老 站在原地，同学 坐在位置上，听到我 “开始”， 大家都上来拿， 先拿到，我就借 ， 可以 ？?? （ 成一个 圈，老 站中 ， 最公平） 4． ：大家同意 个方案 ？（??） ：一个 就把 个 地解决了，大家 “ ”神奇不神奇？ 我 就一起 一步去 板 ： 二．探究 的有关知 （一）画 1．徒手画 1） 在黑板上徒手画一个 ， ：画得 不 ？ 2） ：你 想不想也徒手画一个？（生在 上徒手画 ） 3）你 得自己画得 不 ？那么怎 才能画一个 准的 ？引出用 画 2． 画 1） ：既然 是用来画 的， 你向大家介 一下你手里的 ？ （生： 有两只脚，一个脚上有 固定，另一只脚上有 笔） 2）大家用 画 ？（??）哦，那你来介 一下你是用 怎么画 的？ （学生分 在 上画 ） !- 3） ： 才大家在画 ，最关 的你 得是什么？（ 不能 来 去，要固定住一点??） 4） ：好，接下来我 再画一个 ，要与你 才画的那个 大小不一 。先想一想，再画。 5） ：我看到有很多同学画的 真漂亮，老 也想画一个 。 一位同学知道我怎么画 ，好 ？ （学生 怎么画， 操作） 6） ： 能 一 要画一个比前两个大得多得多的 的 ，可以怎 画？ ： 才我 画了大小不同的 ， 能 一 ， 的大小是由什么决定的？ ( A 两脚 的距离 板 ： 两脚 的距离决定 的大小 ：在 里的 是从哪里到哪里？（ 心到 周） ：画 的 候固定的一点叫什么？（ 心，用字母 O表示） 大家在 上点出 心，并写上文字和字母。 引出 心、 上任意一点并板 ： 心 O、 上 ：下面我 把 心和 上任意一点 接起来。 知道 条 段叫什么？（半径） ：那么 两脚 的距离决定 的大小也可以 是（半径）决定 的大小？ !- ：那么你 得半径是一条怎么 的 ？（??） ： 在你画的 里画出一条半径，并写上文字和字母 ： 知道 内 有哪条非常重要的 段？（直径） 同学指出哪条直径？（画出直径）介 直径是怎么 的？ 一起画直径（穿插“判断是否直径”的 ） ：究竟我 的半径直径的概念， 是否科学完善呢？ 翻看 本相关内容， 135 第 4、5 行和 9、10 行自由 。 ) ( B 半径或直径决定 的大小 板 ：半径决定 的大小。 ：半径（直径）在哪里？ 你上来介 大家。 你是怎么知道的？ 半径其 就是 两个脚之 的??距离？ 我 半径决定 的大小也可以 （ 两个脚之 的距离） 决定 的大小 ： 在你画的 里画出一条半径，并写上文字和字母 ： 知道 内 有哪条非常重要的 段？（直径） 同学指出哪条直径？（画出直径）介 直径是怎么 的？ 一起画直径（穿插“判断是否直径”的 ） !- 师：究竟我们发现的半径直径的概念， 是否科学完善呢？请翻看课 本相关内容，（） 135 第 4、5 行和 9、10 行自由阅读。 ) 画给定半径的圆，明确圆心决定圆的位置 师：换个地方，再画一个半径 3 厘米的圆，想一想怎么画？再画 师：刚才我们画出的圆一样大，但位置不一样，那么圆的位置是由 什么决定的？ 板书：圆心决定圆的位置 ( 二) 剪圆，进一步认识圆的特征 学生剪圆，师：剪好的同学思考一下，刚才你在剪圆的时候有什么感受？（弯曲） 师：也就是说圆是由曲线围成的平面图形 师：请大家摸一摸圆的四周，体会一下。 辨别 . 师：黑板上老师画的是不是圆，为什么不是？ 举例 . 师：我们初步认识了圆，请你回忆一下我们生