六年级下册《山谷中的谜底》教学片段.docxVIP

第 第 PAGE # 页 六年级下册《山谷中的谜底》教学片段 师板书：山谷中的谜 （生读题 ）师：猜猜看， 课文讲什么 ? 生：可能讲山谷中的某种奇特现象。 师将板书补充完整： （山谷中的谜 ） 底 （ 生读题 ） 师：再猜猜看，课文讲什么 ?生：可能讲山谷 中的某种奇特现象产生的原因。 师：课文是否在讲这些内容呢 ?请默读课文，找出直接 写谜和谜底的相关语句。 （ 生自读，画语句，然后交流，先读原文相关内容再用 自己的语言概括）生：“山谷 西坡长满松、柏、柘、女 贞等杂树，而东坡只有雪松”，谜——为什么山谷的西坡长 满杂树而东坡只长雪松 ? 生：“东坡雪大，其他那些树因为没有雪松这个本 领……丧失了生机。而西坡雪小……也都存活了下来”，谜 底——东坡雪大而西坡雪小。 师：雪的大小只是一个因素。 生：还有它们自身本领的因素。雪松会弯曲和反弹，而 别的树木却不会。 师：谁能将谜和谜底讲完整 ? 生： （略） 师：你们看，由课题入手，去大胆猜测，然后 通过阅读去验证自己的假设，这样的阅读就会事半功倍。让 我们再回归课题，课文仅仅在写山谷中的谜和谜底吗 ? 生：不是，还写了从中得到的启示。 师：看来，课文的条理已经非常清楚了。你能具体说说 吗?生：谜——谜底——启示。 师：你们看，以课题为突破口，我们在猜猜、找找、想 想中了解了主要内容，梳理了课文条理，这不失为一种好方 法。 随感： 一、提领而顿，百毛皆顺——“简简单单教语文” 回顾上述教学过程， 简洁明了， 自然顺畅，又不事雕饰。 扣住题目，教师将其分解为“谜”和“谜底”，在找到答案 后又引导学生回归题目——文章仅仅写了山谷中的谜和谜 底吗 ?这样破题而入，学生把握课文主要内容轻松自然，梳 理课文条理也水到渠成，整个过程势如破竹，可谓“提领而 顿，百毛皆顺”。 张庆在《倡简 务本 求实 有度》中指出：“阅读感悟 要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到 lsquo; 提领而顿，百毛 皆顺rsquo;……”那么，“领”是什么 ？除了题目，文章的 中心词、中心句、过渡句、总起句、总结句，都可以成为提 挈之“领”。这就需要我们教师深入钻研文本，而后独具慧 眼，去发现那举足重轻之“领”。 “简简单单教语文”，原来建立在反反复复研语文的基 础上的 二、授之以渔，举一反三——“明明白白学语文” 主要内容的概括、课文条理的梳理，对学生而言确实不 那么容易。很多时候，教师往往把答案直接呈给学生了事。 至于是怎样概括的，如何梳理的，学生也糊里糊涂。 再看上述教学片断， 既有导学的过程， 又有方法的小结 教师引导学生带着问题、带着期待阅读课文，在读中思考问 题或者验证假设，其思维过程呈现得一清二楚。教师最后再 恰到好处地辅之以方法的提炼——“以课题为突破口，我们 在猜猜、找找、想想中 ”，这样，既有过程训练又有方 法指点， 学生不但知其然更知其所以然， 自然学得明明白白 “方法的东西比知识更重要”，诚然，教师授之以渔， 学生自然能举一反三。有了方法支撑，学生明明白白学语文 应该不是难事了。 教师简简单单教语文，学生明明白白学语文，这是我们 共同的教学追求。