小学数学渗透“画图”策略提高解决问题能力.docx

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 渗透“画图”策略 提高解决问题能力 —— 《 面 》教学的 践研究 【内容摘要】 当学生面 着一个比 合、有一定 度的数学 ，怎 才能引 学生迅速地找到其突破口，打开学生的解 思路呢？俗 妙 可以打 仗，良策 有利于解 。数学解 策略有 多种，其中画 是一种最基本的解决 的策略。因 小学生年 小，抽象思 水平不高，而画 比 直 。通 画 能 把一些抽象的数学 具体化，把一些复 的 化，容易找到解决 的关 。所以引 学生采用画 的策略，十分适合小学生的思 特点，也是我最常向学生推荐的一种解 策略。下面 合一道运用 面 算公式解决 的的 目来 在教学中渗透“画 ”策略，提高学生解决 能力的反思与体会。 【关 】 渗透 “画 ”策略 解 策略的指 用价 教学建 一、 起 人教版六年 上册数学配套的《作 本》 P34，有 一道 目： 一元硬币的直径为 25mm ，其中有一圈 1mm 宽的边。这一圈边的面积 的目的是 学生运用 的面 公式解决 。 但从学生完成 的 果反 ：近八成的学生出 了各种各 的，如： ) 是多少平方毫米？ (先看一看 1 元硬币，再想想怎么算，然后计算 ①25÷ 2＝ 12.5 12.5 ＋1＝13.53.14 ×(13.5 2 －12.5 2) ②25÷ 2＝ 12.5 25＋1＝26 2 2 26÷2＝13 3.14 ×（ 13 －12.5 ） ③25÷ 2＝ 12.5 25－1＝24 24÷ 2＝ 12 3.14 ×（ 12.5 2－ 122） ?? 其中有一半竟然是一直以来教 心目中的 生。 后，将 一道 作 典型 例原 照搬到 元 卷中， 果仍然不容 ， 有近四成（ 39.6%）的同 学仍然出 了不同程度的 ，当中也仍然有好几个教 心目中的“ 生” 。本以 是自己班 中的特殊 象，不足 。想不到在与其它班数学老 的交流中 ， 每个班都出 了 似的 象，有些班 出 的 果 更 重，能正确完成的也就那么少部分同学。 一 象引起了我的重 ， 看 子， 并没有 开始想的那么 ， 第一次《作 本》上出 ，我 学生 ， 目的 后面明明写着提示：先看一看 1 元硬 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 币。却不愿意拿 1 元硬币看一看，题目乱做。 到底是什么原因让学生一错再错呢？怎么解决呢？ ◆调查解题错误的学生，了解解决这道题的相应知识是否掌握。 一问：你知道“硬币一圈边”是什么形状吗？ 二问 : 你知道圆环的面积计算公式吗？ 三问：求圆环的面积，必须知道哪些条件？ 发现错误的同学中除了二、三个学困生，都能说出“硬币一圈”是圆环，圆环的 面积计算公式是外圆面积－内圆面积，也可以用π×（ R2－ r 2 ）, 从学生错误的算式中 我们也可以看到圆环面积计算公式的影子。这说明前一节课的知识目标是达成的，根 据经验，我估计问题的症结在于——学生根据文字叙述找不出解决问题的条件。 为了证实问题是否出在“学生根据文字叙述找不出求圆环的两个必要条件： R 和 r ”。 为此，我设计了一组调研题 ( 见下 ) ，为了避免相互干扰，我将这组题目分两个 时间完成。 1、计算下面阴影部分的面积。 (单位：厘米 ) 2、在直径为 4 米的圆形花坛内有一条宽 1 米的环形小路。这条小路的面积是 ，证实我的猜 统计结果 ( 第一题的正确率是 84.1%，第二题的正确率只有 41.3%) 多少？ 测，问题的症结在于学生根据文字叙述找不出解决问题的条件。 ◆调查解题正确的学生，了解学生解决这道题的解题策略有哪些？ 叫来第一次《作业本》上做对的 13 人进行了解，通过询问发现做对的同学中： 解题策略 看实物的 画图的 想一想的 别人教的 人数 5 4 2 2 可见，借助于实物或者是画图，数形结合，学生就能比较容易的找到解决问题 的条件。 ◆错误的学生为什么不画图呢？是不会画吗？一问之下，结果令人惊讶，几乎 所有的学生都说“我没有想到” 。甚至还有几个同学说“题目又没有要求我们画图” 。 这一结果真让我们老师无言以对 , 哭笑不得。 ◆怎样讲评这道题目呢？问了几个老师， 不约而同的说：“要么拿实物给他们看，或者画图给他们看” ，再让他们从实物上或从图上找出解决问题的条件： R和 r 。 不管是学生，还是老师，都认为“画图”是解决这类实际问题的好策略，那学生为什么想不到画图呢？学生缺少画图的解题策略，肯定于我们前面的教学有关。因为教学结果其实是教学过程在一定程度上的必然呈现。那么在新授课时，我们对此进 文档来