人教版六年级上册《穷人》说课稿.pptxVIP

乐 学 巧 思 善 用 — — 六 年 级 《 穷 人 》 说 课 稿 今天，我要说课的内容是《穷人》。 一、说教材。 《穷人》是人教版小学语文教材六年级上册第三组的一篇精读课文。本单元的 4 篇课文是围绕“真 情”这个主题展开的，《语文课程标准》中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度 和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。而《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。 本文作者是俄国文坛泰斗列夫·托尔斯泰，课文讲述的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收 养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫 宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 课文语言朴实、准确，尤其是文中对人物的心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，这 是本课的一个显著特点。 根据这一教材特点及本年级学生的实际情况，我确定了本课的教学目标、重点及难点。 （一）教学目标 知识与能力： 1、有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。 2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 3、突破传统的语文教学模式，实现从“非本体性教学”到“本体性教学”的转变。 过程与方法：通过研读课文，培养学生自主、合作、探究的学习习惯及怎样搜集处理信息。 情感和价值观：学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 （二）教学重点 引导学生学习文中人物的心理活动、神态、语言的描写，让学生掌握阅读、习作的方法，进一步感 受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。 （三）教学难点： 将所学的环境描写、心理活动描写、语言描写等方法运用到写作中。 二、说学情 通过五年的语文学习，六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预 习、边读边画边批注……另外，他们能够理解词语在语言环境中的恰当意义，能联系上下文和自己的积 累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力，所以，让他们抓住其关键词句体会、揣摩， 想象桑娜矛盾的心理活动就能感悟人物的美好品质。 本课所讲述的故事距离学生的生活比较遥远，但六年级的学生已经具备了搜集、处理信息的能力， 所以充分利用信息资源来加深学生对作者及课文所处的时代背景的了解就显得很重要。 课标中要求培养学生自主、合作、探究的学习习惯，使学生能积极参与，充分交流，探究创新，但 一部分学生的参与意识，自我展示的能力仍有待加强。 三、说教法和学法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者的对话落到;实处？在本课中，我准备采用“五步学案导学”的教学方法，突出落实学生的主体地位，教师则主要采 用启发、点拨、诱导、激趣等方法指导学生，让学生自读、自悟、自得。 “方法是打开知识宝库的金钥匙”。在教学中，我重点培养学生质疑、自主、合作、探究的学习方 式 。 在 预 习 反 馈 、 质 疑 定 向 阶 段 ， 引 导 学 生 自 主 学 习 、 充 分 质 疑 、 培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗 读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，真正成为语文学习的主人。 四、说教学流程 课堂是教学的主阵地。本篇课文我分五环对课堂进行了以下的设计： 第一环：预习反馈（第一课时） 首先，我出示“列夫·托尔斯泰”的国像，请学生谈谈对他的了解，学生充分利用课前搜集到的资 料畅所欲言，从列夫·托尔斯泰的国籍，主要作品谈到他的写作风格及《穷人》的写作背景，这样既唤 醒了学生主动学习的意识，拉近了他们与文本的距离，同时也培养了学生搜集处理信息的能力，为整个 教学作好了铺垫。接下来指导学生读书，熟读课文，解决生字词。 第二环：质疑定向（第二课时） 在直接引入并板书课题后，我让学生用一句话概括文章的主要内容，既复习了第一课时的内容，又 使学生对整个文章再一次进行了整体把握。 阅读一个充满了发现、质疑、思考和探究的过程。在这一环节中，我把阅读的主动权还给学生，让 他们有充分的时间潜心读书、深入思考，然后引导学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。在学生 充分质疑后，我及时引导学生对问题进行了梳理，找出两个最有探究价值的问题：1、课题为《穷人》， 与文中却没有一个“穷”字，你能找出相关的细节描写感受出穷人的“穷”吗？2、桑娜觉得自己“非 这样做不可”为什么又“忐忑不安”呢？为下一步的探究确定了研究的方向。 第三环：探究展示 此环节分四步走：自我完善—小组交流—全班展示—方法总结 自我完善着力突出学生的自主学习，培养学生的自学能力。在问题定向以后，先由学生用自己喜欢 的方式