《我及地坛》公开课学习教案.docx

WORD格式 《我与地坛》公开课教案 授课教师：李媛萍 授课时间： 2008.11.18. 教学目标 ： 1. 理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。 了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。 培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。 教学重、难点 ：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新 的认识。 教学过程设计： 一 . 导入： 有这样一个年轻人，在他 21 岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起 来。 虽说“就命运而言，休论公道” ，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气 方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久 的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择 ,, 今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚 步吧 ,, 二 . 板书课题、作者。 三 . （过渡语）这是一篇哲理性散文， 是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思 考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模 拟采访的形式来研读课文。 同学们是被采访对象史铁生 （有 50 个史铁生啊）， 专业资料整理 WORD格式 我是采访者。 四 . 研读课文。 1. 师：史铁生，您好！我曾经拜读过您的很多作品，如《务虚笔记》 《老屋小记》《合欢树》《秋 天的怀念》等等。您的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。这篇《我与地坛》 更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。 请问：当初您是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。 ） 生回答，师板书： 双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废） 师问：那时，您眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？ 生回答，师板书： 琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜） 3. 自从那个下午您无意识中进了地坛 , 您就再也没有长久地离开它， 一呆就是 年。请问：北京的好去处多了去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？ 生回答，师讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难 想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的 21 岁忽 然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。 在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱 里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。 师板书： 慰藉 专业资料整理 WORD格式 在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。请问史先生：面对双腿残废的现状，您思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句） 生回答，师板书：① . 为什么要出生 ？② . 是不是一死了之？③ . 怎样活 ？ 您找到答案了吗？ 全体学生朗读一遍第六段有关文字。 师板书：出生是事实，死不必急于求成。 从这个答案可以看出您已经从死亡的阴影中走了出来。请问：是什么给了您活下去的勇气？（提 示：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。） 请一个同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。 请学生四个一组交流、 讨论 , 选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以 生命的启示的 ? 生各抒己见 , 师谈自己的理解，师生共同探讨 : 蚂蚁 : “摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。 “疾行”，说明它充满 活力，充满信心，有目标。 瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。 蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！ 露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。 师小结：园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生 专业资料整理 WORD格式 活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说 都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。 但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是青少年学生。如几年前 轰动全国的大学生杀人案：云南大学生马加爵残忍地杀害了四位同窗好友， 而杀人的原因竟是打牌时发生了争执；今年上半年重庆巴南区一名初中生跳 楼自杀，原因只是因为父母责备他不该通宵上网。古人尚知“留须蓄发” ，谓 之父母所赐，我们当代青年人又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个 人最起码的责任；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。 师板书：珍爱生命 您在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了