写作_在有意无意之间_多元写作训练设计策略.pdf

写作，在有意无意之间 ——— 多元写作训练设计策略 《普通高中语文课程标准（实验）》对于“表达 的自然过程，学生能够轻松写出自己想写的内容。 与交流” 的目标是这样表述的：力求有个性、有创 在可利用的写作环境中及时设计写作训练 意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。 在生 内容，使写作训练在看似无意实则有意的过程中 活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有 自然完成， 这是多元写作设计策略的基本原则。 感而发。 目标中有几个关键词需要引起我们的重 具体说来，我们可以采用下面的几种策略来设计 视——— 表达，写作，多想多写。 这三个词给出的是 写作训练。 写作教学的发展方向： 引导学生说自己看到的， 一、从说到写，记录课堂发言 写自己想写的，在多想多写中习惯于写作，养成 很多时候，学生在学习过程中会闪过智慧的 写作的习惯。 火花，说出精彩的甚至惊人的言论，但声音稍纵 这里所说的“ 写作”应该比“ 作文” 的范围更 即逝， 如果要求学生在发言之后马上记录下来， 宽，角度更多，其中包含着传统的作文方式，还应 用文字保留思想闪光的一瞬，是思维积累与写作 该包括发言记录、学习札记、眉批点评、 网络跟帖 训练结合的好方法。 记录的过程不仅仅是整理语 等多种写作方式。 这种多元写作指的是在学习过 言的过程，还是锤炼思想的过程，记录结束后学 程中张开写作的各个“触角”，让写作以多种多样 生对问题可能会产生一点新的看法，或者有了更 的姿态出现在学生的学习过程之中。 有了多元写 深刻的认识。 记录的内容是已经被老师和同学认 作训练的意识，写作就可以与各种语文学习活动 可的，被认可的兴奋感带来了写作的冲动，学生 同步进行，沿着读（看、听）—想— 写的线索，让写 的写作动机比较充分， 自然乐于动笔。 作逐渐成为学生自身言、行、思的真实记录，以读 【写作训练设计 】 1 和思的深入促进表达的流畅， 以有意识的修正、 课堂讨论记录：你如何看待“追星”现象。 润饰帮助学生改善自己的表达方式，引领学生习 有几位同学的发言观点新鲜， 很有启发意 惯于用文字表达，习惯于生活在写作之中。 义，下面是在老师要求下学生做的课堂记录： 作为语文教师我们要善于在学生的学习过 （1）我认为追星是合理的，值得鼓励的。 当我们 程中发现、 利用一切能够插入写作训练的缝隙， 知道周笔畅是广东省高考文科第二名的时候，当我 让学生感觉到写作是一种自然存在，而不是额外 们被她的率真和纯正吸引的时候，明星就成为了一 的任务。 因此，教师如果没有创造写作环境的意 个目标，一种理想，一种激励我们前进的力量。 识，至少要有利用写作环境的意识，这是多元写 （2 ）我认为我们在追星的时候不应只注意他 作设计策略的基础。 已经取得的成绩， 还应该了解他成功背后的代 什么样的环境才是可利用的写作环境呢？ 笔 价， 我们要学习的是他们奋斗过程中的精神品 者认为至少应该包含三个因素： 学生的写作动机 质，而不是单纯模仿他们的“ 帅”，更不能因为他 被激发起来，有写的欲望和冲动，想写；学生对看 们的出现而迷失了自己前进的方向。 到、听到、想到的东西有兴趣并能够产生联想，有 （3 ） 明星们能够踏上红地毯，一定有我们看 的写；老师提供了一定的方式方法，学生知道该怎 不到的“ 内幕”———他们披荆斩棘，不畏艰难；他 么写。 这时，写作就是从学生口头、心里走到笔端 们废寝忘食，勤学苦练；他们为了一个简单的动